多媒体在不同物理课型中的使用

李原超

物理作为一门自然学科，是建立在观测现象以及可靠实验的基础之上的，学生必须通过观察以及实际实验探究才能更好地理解并掌握物理规律。传统的教学手段由于条件的限制很难将现象和实验一一展示，而多媒体技术却提供了这种可能。多媒体在物理教学中的使用，丰富了传统教学手段，提高了物理教学效果。现针对物理概念、规律、实验、习题、复习课五种课型中，如何使用多媒体谈一些看法。

一、在概念课教学中运用多媒体视频引入新概念

物理概念的引入过程，一方面要能引起学生的注意，明确概念学习的目的；另一方面要能激发学习兴趣，引发学习动机。在此方面多媒体教学具有得天独厚的优势，特别是有些概念所涉及到的物理现象和过程并不是学生在日常生活中常见的，并且由于教学条件限制很难在课堂中通过演示实验加以实现，因此，传统讲述的方式很难在学生的头脑中形成观念，但运用多媒体就能达到较好的效果。例如在“向心力”的教学中，向心力概念的引入可以借助视频演示过山车、水流星等现象，不但可以使学生对向心力的概念形成必要的感性认识，还容易集中注意力，激发学习兴趣，从而顺利地引入一些较为抽象的概念。

二、利用多媒体创设便于探索规律的物理环境

在物理规律课的教学中，由于一些规律所研究的对象和过程，往往不是处于自然状态的实际现象，而是抽象后所建立的理想模型和理想过程，这时就可以利用多媒体完成实际环境中不可能观测的现象和实验。例如，在研究“带电粒子在磁场中运动规律”的教学中，实际观测不可能实现，此时可以应用多媒体演示带电粒子的受力情况和运动过程，使学生更好地探究抽象现象中蕴含的物理规律。

有些规律的得出涉及到一些变化的过程，如果用讲述和板书往往需要占用大量的课堂时间，而利用多媒体却可以得到极大的简化。在“力的合成”这节课教学中，合力大小的变化规律可以利用课件演示分析得到，课件演示越生动，学生对这一规律的记忆和理解也就越深刻。

三、利用多媒体教学使实验课讲解更明显、直观

实验课教学中，利用多媒体可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点，特别是在学生动手实验前必须通过演示让学生明确仪器的使用方法和操作注意事项。如果教师单纯地在讲台演示，必然会使后面的学生观察不到。因此可利用多媒体视频或者投影使现象更明显。利用多媒体可以放大仪器尺寸、仪表的刻度线，并能充分调整仪器背景色彩对比，有效地调动学生的视觉和听觉，以强化有用信息的刺激。在实验课堂中由于要进行学生分组实验，因此教学时间十分宝贵，利用多媒体能确保实验成功，提高课堂效率。

在实验课中使用多媒体时切忌用其替代学生动手实验，物理实验要尽量让学生亲自操作、亲自观察、亲自探究。过分的依赖多媒体，学生的动手实验能力、探究能力和创新能力得不到培养。多媒体要立足于实验辅助，当然对于一些限于条件不能进行的实验，合理的用多媒体模拟是可取的。

四、在习题课中利用多媒体将习题情景、过程进行直观展示

物理习题课中，学生面对复杂的物理情景和过程往往很难突破，这时如果用多媒体去展示分析对象所处的物理情景和物理过程，再分析起来学生就容易接受得多。例如在“力学动态平衡”问题中，利用动画来展示各个力大小和方向变化的动态关系，使学生直观感受后再进行分析，往往可以更好地掌握问题的关键，提高学生的分析解题能力。

但应注意，习题课中的多媒体演示不能替代教师的分析，其更多地用在受力分析的画图过程，以及运动分析的动态过程，教师应该对关键点结合板书详细讲解，而不是用多媒体走马观花。建议习题课中的运算过程还是应由教师板书书写，以此说明过程间的逻辑关系，增强学生的印象。

五、利用多媒体提高复习课效率

传统模式的复习课受限于时间和条件，复习内容往往有所局限。而多媒体教学可以将比较多的相关知识展示出来，便于学生学习，可以大幅度提高复习课的教学效率。同时，多媒体包含图文、视频等多种形式，在复习时有利于培养学生的理解能力、观察能力和记忆能力，并结合课件展示知识结构图，更有利于形成复习体系，增强复习效果。

在不同课型中运用多媒体，不在于内容多不多，不是看课件制作是否精美，也不是看技术含量高不高，而在于多媒体是否服务于教师，将教师从物理黑板加粉笔的模式中解放出来；是否服务于学生，激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性；是否服务于课堂，丰富了课堂内容和教学手段，更好地提高教学效率。总之，在物理不同课型中充分使用多媒体教学，利用其优点，摒弃其不足，必将起到优化物理课堂教学的作用。

（责任编辑 付淑霞）