随笔习作的『三化』

吴迎霞

随笔习作即：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议、随改随展，字数不限，篇幅可长可短，只要是随手下笔而成的文字都是“随笔”。课下随意地写，课上有序地读、评、改、展，在教师有针对性的指导下，再提升为有高度的文章。“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”叶老的这句话，道出了作文与生活的关系。儿童的本质在于童真、稚气、活泼、好奇、求知，他们喜欢具体、形象、生动的事物。因此，教师不能按“小大人”的模式去塑造儿童，而应从儿童的天性出发，帮助其成长，让每个儿童的人格、个性得到应有的尊重，让他们的生活充满童真、童趣。这样，他们随笔习作的兴趣会越来越浓，水平也会越来越高。

一、随笔习作兴趣化

学生兴趣浓，写作时的心理是轻松的，因为没有规定字数、时间和文体，写作的束缚少，而且往往伴随着游戏，所以，学生的心理是愉悦的。在自由的状态下，往往能够写出一些比较真实和优秀的文字。 在一年级《我的新朋友》随笔画习作备课时，我首先抓住一年级新生想要在班级结识新朋友的心理，营造良好的写作心理氛围。根据我校的目标导学教学模式，制定了如下流程：

教学目标：

知识与能力：引导学生通过 “找朋友”的游戏活动，引导学生学会观察，积累说话的素材。

过程与方法：指导学生善于抓住活动时人物的动作、语言等方面，把活动的主要部分说得具体、生动。

情感、态度和价值观：感受新班级的温馨，感受认识新朋友的幸福，学会与人相处、互相帮助。

教学重点：

指导学生将新认识的朋友，流利、顺畅地介绍给同学；游戏过程组织。

教学难点：

学生兴奋点的转移，由游戏表面的热闹转入对情绪的体验和写作灵感的把握；指导学生写清楚自己的新朋友。

教学准备：

多媒体出示有关介绍新朋友的词汇；歌曲《找朋友》。

学生在《找朋友》的音乐声中，快乐地跳着舞去找自己的新朋友。然后牵着朋友的手，向全班学生介绍。这时，王友奇第一个上场了，他笑嘻嘻地说：“我的新朋友是张礼奇。我们两个下课玩得可开心了。就是这次他先加入了少先队，我没加入少先队，我挺不开心，不过我会努力的。”此时，我告诉其他学生要认真倾听，想想自己怎么向同学介绍自己的新朋友。这时学生都踊跃介绍自己的新朋友，抢着发言，虽然课堂有些乱但是却激发起了学生说的兴趣。几乎全班学生都向同学介绍了自己的新朋友，虽然有的学生说得多，有的学生说得少，但开了一个良好的写作开端。

二、随笔习作自由化

小学生年龄小，认知水平低，但兴趣很广泛，教师要爱护他们想说想写、敢说敢写的热情和愿望。开始写作时，要让他们放开手脚去写，鼓励他们多写、勤写，要用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，提高他们的写作兴趣。在学生说得充分的基础上，教师启发：同学们说好了吗？现在可以用你们灵巧的小手把它写下来吗？学生写作的自信被激发出来，高高兴兴地开始随笔写作。教师不作任何的条条框框的限制，只是巡视指导一些写作有困难的学生，面对面地进行指导，让他们快乐地写作。

三、写作指导情趣化

作文指导的情趣化，即教师用自己丰富的情感调动学生的情感，营造良好的心理氛围，采用多样化的、生动活泼的形式，使学生对写作对象倾注情感，认真思索，从而激起强烈的写作热情。众所周知，文章的写作过程，是人们用文字表达对客观世界认识的过程。学生的作文往往相当明显而集中地反映出他们的生活经验、知识基础、思想认识以及阅读、写作各方面的水平，是学生综合能力的体现。只有经过自己认真思索过的事物，或是倾注着自己情感的形象，学生才会激起强烈的写作热情。

作文指导过程实际上是师生情感交流的过程。教师要关注每个学生的喜怒哀乐，对弱小的群体给予诚挚的关怀和力所能及的帮助。同时对学生的一言一行、一喜一忧都应郑重地表明自己的情感态度，情感的触发点应敏感细腻。学生发言时，教师要认真倾听并对他们说得好的地方点头、微笑表示认可，投去赞许的目光。这时学生会更放得开、说得更大胆了。对学生的任何细微差别都应了解于心，并能对症下药，针对不同的学生或同一类学生的不同方面，有的放矢地给以相应的恰如其分的情感评价。

总之，随笔习作吸收了随笔这种文学创作体裁的精髓，并运用了随笔的形式，使作文训练常态化，作文写作随笔化，作文情感真挚化，作文教学生态化。随笔习作教学的实践证明：运用随笔的形式来进行作文写作训练，是一种行之有效的、能快速提升学生作文写作水平的、先进的作文教学方法。

（责任编辑 付淑霞）