小学习作教学略谈

贾红艳

从事小学语文教学工作十余年，笔者深感小学习作教学进入瓶颈状态。许多教师对如何上好习作课困惑不已，而学生更是谈习作而“色变”，于是学生的“无奈作文”“拿来作文”让人心寒，千篇一律、千人一腔。《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文的关键在于：第一，能不能激起学生乐写的兴趣；第二，有没有创设一个乐写的氛围；第三，有没有让学生掌握足以用来自由表达自己感受与积蓄的技能。也就是说，学生需要具备基本的认识积累基本功、语言文字基本功和应对基本功。从《新课程标准》对小学阶段作文教学的目标定位来看，有以下几点值得关注：一是重情感态度，把懂得为什么而作、培养写作兴趣和自信心放在首位；二是重过程，强调观察、感受、积累习作素材，重视选材、构思、起草、加工等环节；三是提倡自主写作，降低要求，减少束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。这样门槛放低了，入门也就容易了。在教学中，笔者不断努力，并且小有成效。具体地讲，我觉得应该从以下几个方面入手：

一、零负担起程

学生谈习作而“色变”是为什么？一是感到没有材料写。要写出好文章来，必须要有材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”有了写作的素材是写出好文章的前提条件。二是感到有话写不出。这种“有物不会言”的现象，主要是教师没有给学生架起思维与表达的“桥梁”，学生不知如何去把心中的话表述出来，没有掌握写文章的基本表达方法。三是感到老师对作文的要求太高、太严。许多学生对作文有一定的心理压力，唯恐写不好被老师批评、被同学嘲笑，唯恐字数不够，凑字的现象屡见不鲜。不切实际的苛求只会让学生离乐写作文越来越远，积极性大打折扣，使学生对作文产生畏难心理。

让学生摆脱畏难心理，轻装上阵。首先要让学生明白习作的真正目的是什么，写自己想说的，写自己要说的，写自己感悟的，写自己设想的。所谓我手写我心，只要是源于自己内心最真实的东西才有无限的生命活力。因此，教师在上课时不要对学生提出太多的要求，更不要一上来就把表达通顺、用词恰当、字数在几百字左右的枷锁套在学生的头上。尝试给学生一个没有框架禁锢的作文课，让学生敞开心扉去表达。

教师可以针对一个话题让学生谈谈要写什么，从哪几方面写，怎么写。通过平时的阅读积累学生有了一定的常识，再经过教师适时适度的点拨，我想学生是不会没的写，而是能写得新、写得真。鼓励学生写所感、所想，不生搬硬套，作文才有活力。

二、巧抓话题乐写

著名的教育家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”学生的习作生命离不开生活的滋养，离开了生活滋养的习作如同无本之木，失去了活力。这样的文章让读者读时味同嚼蜡，索然无味。因此，语文教师应注重积累生活的点滴思绪，指导学生收集每一滴甘露，并适时将其汇成涓涓溪流，润泽心田，让学生在一路走来时，感到轻松、释然。语文教师应抓住生活中的每个契机，开发学生的潜能。我主要是从以下几方面着手实施的：

首先，从学校各项活动中汲取营养。如学校组织的各类体育竞赛，学生参与其中会有成功与失败的感悟，而做为旁观者则会从另一个视角看待这场竞技，教师可适时引导学生在纸上抒发自己的情绪。

其次，从同学身边小事获得灵感。如同学之间每天发生的事有喜、有忧、有笑、有泪。教师可每天在班级留给学生一点时间说说，今天你们之间有什么值得记录在册的事呢？交流后选取一件典型的事让学生展开讨论谈看法、谈感受。这既是一次增进学生友谊的契机，也是一次提高写作技能的良机。

再次，从社会实践中得到施展。教师可以设定一些适合学生操作的社会实践活动，让学生在实践活动中体验，并将感受写下来。相信学生会在动中思索、动中感悟，在写中反思、写中提升。学生将会把实践活动看成一次玩的过程，而不是写的过程。叙述一件事情，发表一种意见，吐露一腔情感，都可以成为文章。把眼睛里看见的光景记下来，当然也成为文章。

最后，设计话题激发表达欲。教师要有一双慧眼发现学生最关注的话题。如最近学生喜欢看的动画片、喜欢吃的小吃、喜欢玩的玩具、喜欢玩的电脑游戏等，都可以开发话题让学生在兴趣的基础上写其所想。

三、正确评价，让学生个性飞扬

在作文评改中构建合理评价体系，可使评价的导向、激励功能得到更加有效的发挥。学生习作兴趣提高了，养成了自我修改习作的好习惯，习作水平才会明显提高。教师要改变以往评价作文时的一味批判式的老腔调，尝试用发现亮点的评价鼓励学生，将亮点无限放大。如评价方式加分式而不是减分式。一个好的修饰方式、一个恰当成语的运用、一个别开生面的开场、一个新颖的表达方式，都进行放大表扬。要知道好学生是夸出来的，只要坚持下去，亮点的辐射面会越来越广，产生良好的教学效果。

当负担变为动力，当苦学变为乐学，当困惑变为幸事，我相信我们的习作课堂将是学生语言表达的天堂。教师只要有一双发现的慧眼，有一颗贴近学生的童心，走进学生的内心，释放学生的压力，我们的教学之路将会一片光明。

（责任编辑 史玉英）