学习口语交际是快乐的

赵健

根据小学生的年龄特点和接受知识的规律，口语交际应从低年级开始训练。低年级学生年龄尚小，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，教师应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。

一、走进生活，让学生有话可说

生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。在教学中，我坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、学生感兴趣的内容，采用多种生动活泼的方法，让学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。只有在心理上产生需要时，学生才能以极大的热情参与课堂教学，变“老师要我说”为“我自己要说”。

好动是每个学生的天性，表现自己也是每个学生本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。

例如在学习声母“q”时，我在课堂上做了一个气球坐“汽车”的竞赛游戏。当比赛进入高潮时，我鼓励学生进行说话比赛，看谁用“q”说的句子多。学生们一个个跃跃欲试，尽情表达，课堂气氛十分活跃，这既激发了学生学习拼音的积极性，又为日后进入写话阶段奠定了基础。

二、亲近学生，让学生敢于说

我们常说“童言无忌”，他们通常想到什么就说什么。由于受生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，有些学生从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近学生，做学生的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。刚上完《小松鼠找花生》这篇课文时，我结合课文的结尾引发学生的思考：“花生真的被摘走了吗？”同学们一致认为花生并没有被摘走，而是长在地底下，可是小松鼠怎样才能知道呢？此时我请同学们以《小松鼠找到花生了》为题续编故事，正在同学们冥思苦想的时候，突然付**站起来大声说：“我要找你算帐。”大家都吓了一跳，我转念一想，何不和付**同学来个现场表演呢，于是，我对大家说：“现在付**把老师当成鼹鼠了，小松鼠要找我算帐来了。”同学们恍然大悟，随即哄堂大笑，笑过之后，我转身对“小松鼠”说：“小松鼠，怎么啦？”“小松鼠”说：“你骗人，你说到了秋天就会结花生，可是花生的花都落光了，怎么连一个花生也没有？”“鼹鼠”笑着说：“原来你找我就为这事呀？”随即，我把皮球踢给在座的每一位同学：“请大家帮帮我，我该怎么跟小松鼠解释呢？”一双双小手呼地举起来，有的说：“小松鼠，花生长在土里，你在地面上是看不到花生的。”有的说：“小松鼠，带上锄头到地里挖一挖，你就会明白的。”看，同学们说得多好，他们不仅掌握了课文内容，而且顺便进行了一次口语交际训练，双丰收，何乐而不为呢？

三、营造氛围，让学生想说

低年级学生刚刚跨进学校，由于受生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些学生从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，需要教师创设良好的语言氛围以激发学生的说话情趣，提高学生的说话能力，养成学生良好的说话习惯。如上《我该怎么办》这一说话训练时，我先创设情景：星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和我，妈妈又要上班又要照顾我，还要做许多家务事， 我就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说我还小，不会做。小朋友们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？一年级学生帮助他人的欲望十分强烈，他们都跃跃欲试，很快就进行四人小组讨论交流。

我在教学过程中开展一些丰富多彩、形式灵活的口语交际实践活动。如看图说话、课前一分钟演讲、讲故事大比拼、口才作品展、口语舞台剧、情景剧表演等。这些实践活动让学生燃起兴趣之火，在实践中提高了口语交际能力。

四、多种评价，让学生乐于说

在口语交际教学中，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，除了放手让学生大胆说以外，也要适当地进行评价，这包括教师评价和学生自我评价，以形成有效的师生互动、生生互动的局面。只有在课堂上形成这种积极交流的局面，才能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。

1.教师评价。“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”同样，对于老师来说，缺少的只是发现学生可爱的心灵。赏识学生首先要信任学生，尊重学生。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。慢慢地教师可以对学生提要求，此时要讲求方式方法，语气要委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。

2.自我评价。培养学生自主评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感和态度等方面进行评价。这样既能促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力，从而增强学生交际的兴趣和信心。

口语交际不是一朝一夕就能“立竿见影”的，它需要长期的、反复的练习。随着口语交际能力的提高，将会使学生对语言的感受逐渐从肤浅、狭隘、迟钝走向深刻、全面、灵活和迅速，而培养学生这种对语言的灵活、全面、深刻的直觉能力正是语文教学的灵魂所在。

（责任编辑 史玉英）