谈体态语言在课堂中的创造

王志义

摘要：体态语言是教学语言之一，不是单个组织，而是一个综合的整体。只有积极主动创造体态语言，与其他语言交叉使用，才能发挥得淋漓尽致。

关键词：体态语言；课堂 中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0020-01课堂中的语言，一般可分为口头语言、书面语言、体态语言，以及各种教学手段语言。我们在平时的教学过程中，只注重对书面语言的研究，对口头语言的修养，忽视了体态语言在教学课堂中的作用。所谓体态语言，就是教师在课堂教学中的音容笑貌，穿着打扮，举手投足。它与书面语言相比是有形的，与口头语言比是无声的，也是它们的补充。体态语言丰富的内涵所产生的效应，也是书面语言、口头语言无法替代的。那么如何有意识地创造呢，笔者谈如下愚见。

1.奉献爱心，是创造体态语言的源泉

教师的工作是塑造人类灵瑰的工程。教师只有面向全体学生，把爱洒向学生，不能因学生家长的地位高低, 不能因学生家庭的贫富，不能因学生自身的调皮与聪颖，而重此轻彼。那么，我们教师在课堂教学中体态语言的运用一定有如行云流水，课堂气氛活跃，学生学得积极主动。反之，一个对职业缺乏热情,对学生缺乏感情的教师，他不会自觉地研究课堂中体态语言，即使产生了体态语言也呈随意性的态势。

2.进入角色，是创造体态语言的基础

教师要把讲台当戏台。要演好戏，演技是一个方面，更重要的是把握剧中原型，进入角色。教师上课前，要静心，提前进入角色。何为静心呢，就是要排出内心深处的各种私心杂念：工作矛盾，家务困扰，人与人之间的纠纷等诸如此类的因素。因为这些因素不排除，教师的情绪低落，在课堂上会不知不觉地外露于形，给学生心里造成一种负效应。进入角色，教师还要反复回顾自己授课而设计的各个环节，教法、考虑到会出现怎样的情况，并准备将与之对应的方法、策略。一旦走上讲台，教师的心身就必然投入进去，教师与学生，学习与教法融为一体，产生出高质量的教学效果。

3.潜心探究，是创造体态语言的条件

教师的工作是教育、研究人的科学。把握学生在认识过程中的生理和心理变化规律，研究学生在不同阶段的各种条件下生理和心理发展的细微差别。教师要深入学生之中，做到听他们的肺腑之言，了解他们的个性特征。要通过家访，掌握第一手材料，如学生家庭的文化层次结构、家长的爱好、教育子女的方式方法、家庭的经济状况等。我们才能设计符合学生身心的体态语言，才不因为我们体态语言不慎，而扭曲学生的心灵，影响学生身心健康的发展。努力实践,研究体态语言的艺术。上述观点是体态语言创造的必要条件。那么在具体教学实践中，怎么去展开体态语言的艺术性？笔者认为要学会下列艺术。

学会目示的艺术。眼晴是心灵的窗口。眼睛与眉毛的配合，可以产生种种复杂的表情，期待、鼓励、赞许、批评、思考、惊喜、气愤、忧虑等。我们时常通过眼球的转动配之目光，给胆大的赞许,给胆小的以鼓励；给爱动的以批评；给欲言不能的以期待，千万不能横眉竖眼，冷对学生。

endprint