一路成长与一路改变

■戴景红

一路成长与一路改变

■戴景红

笔者刚参加工作时由于没有教学经验，认为只要对学生严厉，对作业和课堂表现抓紧了就可以取得好的效果。在日常教学中学生只要有不足就给他们施以惩罚，结果学生的成绩非但没提高反而还下降了，有的学生甚至对笔者有了抵触情绪，于是笔者开始反思，尝试改变教学方式。

学课堂教学 来源/旅顺教育信息网

学会审视课堂

还记得校长第一次听完笔者执教的《化学之旅》一课后，所发的感慨：“我怎么没感觉到化学旅行的快乐呢？”的确，那堂课，学生一直被老师牵着鼻子走，在老师的高压下原本活泼可爱的学生们一言不发，眼神中没有好奇、没有求知、没有探索。也难怪，在传统教学模式下长大，一上班就面临实施素质教育，的确是一个大的挑战。笔者意识到了自己存在问题，要想让学生喜欢学化学，学好化学，必须换个思路来教化学。在领导和同事们的帮助下和自己的努力下，笔者的教学方法在不断地改变。今天再次审视自己的化学课堂：每一个故事的表演者是老师和学生，其中学生是主演，导演有时是老师，但更多时候是“真理”与“创新”。在教学中笔者会充分利用生活中的各种素材，尽可能让学生多观察、多思考、多动手操作、探索发现化学知识。让学生体验学习的过程，让学生感觉到生活中处处有化学。今天笔者就结合自己的认识，谈谈在教学中的点滴做法。

改变教学方式

利用生活案例激发学生学习的兴趣 兴趣是学生学习的最大动力，例如，学生的第一节化学课《绪言》，笔者通过“小花变色”“无色溶液变牛奶”等实验来吸引学生的注意力，学生会瞪大双眼，感悟到化学的神奇。此时笔者会适时的点拨：“你们学好化学后，也可以设计自己的‘化学魔术'”！以此激发起学生学习化学的兴趣。还可以结合身边的事例：烧水壶的水垢是怎样形成的？你知道怎么清除吗？一小团发面为什么会蒸成大馒头？你喝了碳酸饮料为什么会打嗝等。用这些生活实例不断激发学生学习化学的兴趣，引导学生把兴趣转化为乐趣，进而上升为志趣，变“要我学”为“我要学”“我乐学”。

以合作探究的教学方式培养学生的自主学习能力和创新能力 课程标准要求教师改变传统的注入式教学方式，大力提倡学生自主学习、合作探究的学

习方式；在教学中，教师要以改变课堂教学方式为突破口，提高教学的灵活性、针对性和有效性。例如，在《物质的溶解》教学中，笔者把某车间的工作服带到课堂上，工作服上有氯化钠、硫酸铜、硝酸铵，润滑油、碘等污渍。让学生思考：假如你是洗衣店的工作人员，你打算怎么来洗这批衣服呢？去污原理是什么等一系列问题，激发了学生的探究欲望；接着学生进行猜想、设计方案、通过小组合作按照一定的顺序完成实验探究，并得出结论。组内成员又上台展示汇报。真正把课堂上的主角让给学生，让学生的主体地位得以更好的展现。课堂上学生不但有知识的收获还有能力上的收获，进而鼓励回家动手实践一下，使学科知识与生活相链接，让学生真切地到体会化学来源于生活又服务于生活。

分层次教学，关爱每一名学生新课标要求，教师要切实面向全体学生，尊重学生的人格，充分信任学生，给学生公平交流的机会。所以，无论学生是成绩优秀生还是学困生，教师都要敞开心扉和学生交流，做学生们的大朋友。在课堂教学中要重视每个学生，在教学中设置不同层次的问题，让每个学生都能得到不同的发展。同时，允许学生向老师说“不”，表达不同的观点，发表不同的见解，提出新的假设，师生通过学习、讨论、实验，找到正确的、科学的结论，实现教学目标，实现师生教学共长。另外，笔者还会在班里开展“写写心里话”“老师我想对您说”等活动，通过小纸条、E-mail等方式了解学生的所思所想，甚至是他们异想天开、几近荒诞的“科学”猜想。这样，一方面可以指导学生解决学习中的难题；另一方面，可以化解学生成长的困惑，指导他们走出误区；再次通过鼓励学生大胆的思考、假设和探索，激发他们探究科学进步的火花。在这些交流中，学生能感受到老师的爱，减少了他们因学业成绩不理想、生活中的某些不开心、社会上的不良影响等而造成心理和精神上的压力。笔者还注意发现和培养学生们的闪光点，帮助学生建立自信，使学生全面、有个性的发展。

通过教学上的点滴改变，学生和老师的感情更深了，学生也更喜欢化学这门学科了，更重要的是学生们可以在轻松、有趣的情境中学习化学，他们是快乐的。当然，笔者在教学中还存在着不少问题，但笔者会不断学习，不断改进，力争使未来的课堂更具有生命活力。

（作者单位：山东省东营市实验学校）