中学历史教学的新思考

■刘跃明

中学历史教学的新思考

■刘跃明

新课程改革要求教师转变教学理念和教学方式，对教学过程和教学目标都提出了明确的要求。在新课改的要求下，应当注重培养学生的综合素质和解决问题的能力，帮助学生建立正确的学习方式，提高他们主动学习历史的积极性和主动性，注意知识与能力并重、过程和方法齐行、态度和情感端正，这样更加有利于提高中学历史的教学效率。

电影《甲午风云》 资料图片

师生互动，激发学习热情

怎样才能提高中学历史教学质量，完成新课改对教学的要求和目标，笔者认为教学方法创新是历史教学改革的关键。历史教学方法本来灵活多样，是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的中学历史教材和课程内容都发生了变化，教学方法创新主要在于以学生为主体，培养学生的创新思维，放手让学生自己探索新的知识。因此，中学历史教师应该合理规划教学设计，激发、启发学生的思维，突破条条框框，突破已有经验，突破过去的思维定势。笔者认为，教学方法的创新主要应该体现在以下几个方面：

课堂教学是师生的双边活动，它需要教师、学生共同来完成。随着我国的教育深化改革的进程不断加深，教师一言堂的教学模式正逐步淘汰，师生互动的教学模式深受广大教师和学生的认同，在此种教学环境中，学生不再被动地接受知识，而是主动地全身心投入到课程的学习当中去，活跃的课堂气氛能够在更大的程度上活跃学生的思维，激发学生的学习热情，有效地提高教学效率和教学质量。

教师可以灵活选择互动形式，比如小组合作讨论、小组调查、团队竞赛、历史情景剧表演、开展辩论活动等，互动的主题应紧扣课程核心，以重要历史现象、重大历史事件或者重要历史人物为依托，密切结合目前时事前沿的关键热点话题。在互动中，历史老师的关键作用是及时做好总结，将理论知识与历史现象、历史事件、历史人物进行对照，让书本知识自然而然地消化；同时帮助学生分析不足，走出误区，提高师生互动的有效性。

结合影像资料，提高学习兴趣

影像资料主要选择与课程相关的、具有真实性特点的纪录片或新闻片。它能把语言文字所描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来，成为教材的有效补充；能将学生的非注意力因素集中，使学生从听觉、视觉上去领略语言文字所描绘的情景，并拓展学生的思维空间，从而激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性，提高了课堂教学质量。

如讲述《甲午中日战争》一课时，因容量大、内容难度大、战役复杂，在学习时，可以引用电影《甲午风云》的有关剪辑片断，使学生直观地了解战争形势、动态了解战争路线，同时教师穿插解释知识要点，使史实与影片相结合，既吸引学生注意力，又加强时空概念，化难为易，节省时间。学生在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空白概念。同时使学生思考：中日两国在实力相当的情况下，中国为什么会遭此惨败？从而引导学生把北洋舰队的劣势同清政府的腐朽联系起来，对日本发动侵华战争这段历史刻骨铭心。加强历史事件的直观性，刺激学生的多种感观，从而提高学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。

互相提问，引导学生思考

提问是教学中引导学生思考的最重要的方式之一，教师在教学过程中，应当适时提出带有启发性的问题，促进知识的迁移和深化。例如：鸦片战争的历史背景是什么？八国联军发动鸦片战争的原因和目的是什么？通过提出问题，启发学生进一步思考、讨论、探索，带着问题去阅读，带疑而思，思而解惑，尽量发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这既加深了学生对所学知识的理解和掌握，又能使学生的自学能力和思维能力得到培养。

同时要多鼓励学生提问，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出一个问题需要想象力，而有质量的提问又可以引导学生的思维。对学生在学习中遇到的问题，教师应该启发诱导，启迪学生思维，让学生自己去领悟，使其对所学知识有更深层的理解与掌握，学习轻松，事半功倍。

科学布置作业，巩固学习成效

课后作业是对所学知识的复习与巩固。新课程理念下，历史作业设计应是开放的，应努力实现课堂内外联系，不同学科间的融合，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。教师设计课后作业的模式，可以有写历史小论文、出历史黑板报、编写历史小故事、写历史电影观后感等，尽可能地调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找图书资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识，培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力，以达到历史教学创新的目标。

新课程理念下的历史教学，应该摒弃传统的照本宣科、死记硬背的方法，要注重培养兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在轻松快乐的氛围下学习，才能达到提高教学质量的好效果。

（作者单位：湖南省新宁县麻林乡民族中学）