导师考核制下学生语文自主学习能力的培养

袁健

【摘 要】新课程背景下，自主学习能力是一种重要的能力，学习者应在教师的指导下，自主选择学习目标、内容和方法并完成具体的学习任务。这其中关键在于教师要科学设计流程，指导学生学会学习、研究与思考。本文基于导师考核制，对学生语文自主学习能力的培养进行了探讨。

【关键词】中学语文自主学习导师考核制

自主学习能力是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习任务的能力。自主学习一般分为定标、自学、合作、讨论、展示、反馈等模块。其中关键在于教师要指导学生学会学习、研究与思考。

语文自主学习能力包括策划确定语文学习目标的能力、观察力、记忆力、抽象概括力、理解力、语言表达力、专注力等。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”，这是语文自主学习能力培养的三个关键要素。

导师考核制是指导师在语文学习中引导学生积极提供并参与语文学科的学习任务（亦可是“研究课题”或“问题”），指导学生研究，提供平台展示学生语文研究成果并给予全程考核。

整个过程粗分四步：第一步是引导学生提供语文学科的研究课题（或“问题”），第二步指导学生研究，第三步提供平台展示研究成果，第四步是导师给予全程考核。导师考核制下，语文教学的学习重点、主要内容、学习效果都可在导师的掌控中，具有课题前置、目标指引、注重过程、成果共享、考核推进等特征。

为了适应现在班级人数偏多、教师教学任务繁重、发挥学生主体作用的现实状况，我们在明确教师是主导的基础上，也可请语文研究有专长的学生任导师，当然，为了更大程度的开放性，亦可请专家、学长、家长等有可能的参与者成为导师。比如可以选出语文专题学习优秀的学生作为“临导”（临时性导师），选出“临导”中的优异学生作为“小导”，选出“小导”中的优异学生作为“副导”。他们本身就是语文学习的主体，也是教师的“小助手”，还是本组学员的“导师”。

导师考核制下的课堂是开放的，参与者的角色是多重的，教学互动是多渠道的，交流信息是多元化的。学生既可以是语文学习过程的参与者，也可以是语文学习活动的设计者，还可以是语文学习效果的评价者。

导师考核制还可以分级进行，比如临导考核、小导考核、副导考核、主导考核。

一、导师考核制下学生语文自主学习能力培养的课型及流程预设

基于课题研究重点，拟将高中语文研究课分为四种课型：确定目标课、指导学习课、成果展示课、考核反馈课。

1.确定目标课。即明确考核标准和指标。又分为起始年级期初确定目标课、高二年级期初确定目标课、高三年级期初确定目标课、阶段子目标课。流程设想如下：

全员阅读课标中相关的课程要求——提取关键词——一句话感想——实施过程假设——考核量表的制定（量表既可以是信息表格，亦可为基于数量级评价的问题）。

2.指导学习课。

以诗歌教学为例，导师考核制下自主学习能力指导课的流程设想如下：

小组推荐诗歌学习有专长的“临导”——根据师生共同优化考核量表来自主学习（量表既可以是信息表格，亦可为基于数量级评价的问题）——教师在学生自主学习过程中给予必要的指导——学生完成学习量表——“临导”考核——组内争论——提交疑难——班级讨论（可课上解决疑难，亦可存疑待课后解决，亦可永久存疑）——小导总结学习规律和方法——副导补充学习规律和方法——教师主导全程。

3.成果展示课。

导师考核制下诗歌自主学习成果展示课的流程设想如下：

小组根据考核量表推荐专题鉴赏文章最弱者上台呈现专题诗歌鉴赏文——“临导”带领全体小组成员帮助修改鉴赏文——“副导”抽签决定呈现哪个小组上台展示弱势文——“临导”选举优秀小组——展示优秀小组中鉴赏文最优者——教师总结鉴赏文优秀者的规律和基本方法。

4.考核反馈课。

导师考核制下诗歌自主学习考核反馈课的流程设想如下：

由“临导”提供阶段学习的考核量表——“临导”汇总评分（“临导”的由“副导”评分）——“临导”作考核反馈分析——“小导”主持反馈分析并补充——“副导”考核“临导”并作考核反馈——教师总结反馈课。

二、导师考核制下学生语文自主学习能力培养的课堂策略

1.课型分置。导师考核制下学生语文自主学习能力培养的课堂教学要充分考虑到实际学习时间大多要超过一课时，因此，把教学过程适当分解，分为确定学习目标课、指导学习课、成果展示课和考核反馈课。教学目标不止于当堂课的教学目标，有时要确定一个专题或是一学期甚至一学年的教学目标。从确定目标到学习到成果展示再到考核反馈是一个螺旋式上升的过程，是一个前后有因果联系的学习过程。

2.课题前置。导师在语文学习中引导学生积极提供、参与语文学科的学习任务或学习课题（亦可为“问题”）。

3.目标指引。导师指导学生根据课程标准、考试大纲和考试说明确定完成学习任务所需要达成的考核量表的内容；然后以此作为学习的目标，指引学生向着这个方向前进。

4.注重过程。落实学科要求，语文学习的两大核心分别为阅读和表达，这是自主学习过程中要努力落实的，尤其是全员阅读，自由体悟，认真写作，自由表达。落实自主学习能力培养要求，学生自主学习能力是过程中最应关注的能力，分别是自主确定学习目标，自主阅读，自主表达，自主交流成果等。导师考核是保障，导师负责以考核作为学习过程的引擎消除学习过程中的不确定因素、不稳定因素、不连续因素，引导学生向着自主确定的目标前进，指导学生在学习遇到困难时如何解决，为学生搭建展示成果的平台，对学习成果进行有效考核，并借助这些考核促使学生以更加优异的状态和更加明确的目标进入下一个学习阶段。

5.成果共享。提供平台展示学生语文学习、研究的成果，这是对学生学习研究成果的尊重，更是激励学生积极学习创造出优异成果，也为同伴互相学习、借鉴、提高提供优秀的榜样。

6.考核推进。导师的考核往往是调动学生自主学习积极性的最大动力。导师考核的引擎作用从学生自主确定学习目标时已经开始。导师考核是基于过程考核的考核量表完成的。导师考核的结果将会促进学生更加积极地投入到下阶段的学习中去。考核成为引擎，考核贯穿全程，考核推进学习。

7.教师主导。关键在于语文教学的学习重点、主要内容、学习效果都可在导师的主导下，课题前置、目标指引、注重过程、成果共享、考核推进等过程亦在教师的主导下。

我们认为，过于学术化、很系统、很周延、很缜密、很好但做不下去的课题不是好课题，因此在研究实践中，“不要让教师难操作”也是本课题研究的重点。■

（作者单位：江苏省镇江市教育局教研室）

注：本文系全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“基于导师考核制下高中生自主学习能力培养的校本化行动研究”（课题批准号：DHA120259）的阶段性研究成果。