大学生对体育游戏的态度与类型倾向的调查分析

黄连杰 曾霞 杨芳艳 魏建新 王序九

(长沙医学院体育教研部 湖南长沙 410219)

大学生对体育游戏的态度与类型倾向的调查分析

黄连杰 曾霞 杨芳艳 魏建新 王序九

(长沙医学院体育教研部 湖南长沙 410219)

体育游戏具有愉悦身心、强身健体、培养大学生团结协作精神等功能。高校教育教师在课堂进行中经常会用到体育游戏,体育新课改强调要实现学生的主体地位,以生为本。该文主要运用问卷调查法、数据统计法、文献资料法和逻辑分析法,通过对所抽样的湖南省6所普通高校在读大学生对体育游戏的体育态度、类型倾向等方面进行了调查、统计与分析,同时提出了教学对策。

体育游戏 普通高校 调查分析 大学生 对策

体育游戏具有愉悦身心、强身健体、培养大学生团结协作精神等功能。高校教育教师在课堂进行中经常会用到体育游戏，体育新课改强调要实现学生的主体地位，以生为本。为此，大学生对体育游戏的态度及对体育教师所选用体育游戏的评价就成为当前普通高校体育有效开展体育教学的重要参数。高校体育教师以此为基础，在了解大学生的爱好倾向及评价的基础上用好体育游戏，希望为体育新课改的推进和大学生终身体育习惯的形成有所裨益。

1 研究对象与方法

样本随机取了湖南一师、长沙医学院、长沙学院等6所普通高校(分别来自大一至大四)的大学生，正式调查于2014年3月实施，调查表回收截止日期为2014年5月初。对6所普通高校的300名大学生共发放了调查问卷表300份，回收有效调查问卷表293份，有效回收率97.7%，后经信度和效度检验，有289份合格，合格率为98.6%。后结合文献资料法，数理统计法对问卷结果进行了分析与探讨。

2 调查与分析

2.1 普通高校大学生对体育游戏所持态度的统计与分析

众所周知，体育态度是调节着个体对体育项目或所参与体育行为的一种心理倾向，其影响着个体的体育学习或锻炼效果。是个体对某项体育活动所持有的评价、体验和行为的综合体现。[1]从表1中可以看出：持非常喜欢的态度的大学生有70人，占总调查人数的24.2%，

其中喜欢的159人，在排序中占第一位，两者共占总数的79.2%，接近于总数的80%。不喜欢的人数占1.0%。调查走访得知，此三人认为体育游戏只适合中小学学生，运用到大学生体育课堂不太合适；持无所谓态度的人数占19.7%，这部分持模棱两可态度的大学生，如果不从思想认识上加以引导，也可能逐步向“不喜欢”的态度方向靠近。[2]长期下去，就会导致体育游戏在普通高校将逐步失去魅力。

2.2 普通高校大学生喜欢体育游戏的类型倾向统计与分析

通过对此次普通高校大学生喜欢体育游戏类型调查统计，从表2中可以看出：普通高校大学生多倾向与娱乐性和观赏性强这种类型的体育游戏，健身性强却退居第三位。部分男大学生为张扬个性、增强竞争意识，在多选中侧重于竞争性强和挑战性强类型的体育游戏，部分女生则侧重于观赏性和节奏强类型的体育游戏。这和她们想通过节奏感较强的韵律来展示形体美和青春活力。

2.3 普通高校大学生对体育教师运用体育游戏满意度的统计与分析

从表3中可以看出，持非常满意和比较满意态度的共有159人，占总数的57%，不满意的多达105人，占总数的36.3%，排序第一。

与表1相比较，明显可以看出，持不满意态度的这部分大学生，他们是喜欢体育游戏项目本身，不满意的原因是由于体育教师的运用方法不当等原因而造成的。

2.4 普通高校大学生对体育教师运用体育游戏不满意原因的调查统计与分析

此次调查发现：普通高校大学生对教育教师所选用的体育游戏不满意的原因排序第一位的是不符合大学生身心特点，实地走访调查得知，个别体育教师课堂上还在用“推小车、叫号抱团、小青蛙跳荷叶”等适合中小学生体育游戏项目。对大学生而言，太儿童化了；原因排序第二的原因是缺乏新颖性。课堂选用的中小学基本都学过、用过、玩腻了的体育游戏项目；原因排序第三是缺乏实效性。据个别大学生反映，体育教师选用的体育游戏，个别同学在课的基本部分前就累倒了，其他的还没有热身；缺乏监督管理和缺乏评价是导致当前大学生不喜欢体育教师所选用体育游戏的另外两个主要原因。分别占51.4%和46.7%，均在半数附近，问卷上大学生所填写的原因是由于体育教师的疏忽管理所致，大学生认为体育教师不认真当“裁判员”，也不做总结性评价，仅仅是让大学生在玩中热身、或放松或凑时间热闹一会而已。（见表4）

表1 普通高校大学生对体育游戏项目的态度调查统计表(n=289)

表2 普通高校大学生喜欢体育游戏类型的统计表(n=289多选)

表3 普通高校大学生对体育教师运用体育游戏满意度的统计表(n=189)

表4 普通高校大学生对教育教师所选用的体育游戏不满意的原因统计表(n=105多选)

3 结论与建议

3.1 结论

教学实践已证明，利用好体育游戏服务于教学，还可以起到弥补体育教学资源不足等问题，因为体育游戏项目可以不受场地、器材等其他因素的影响，可以因陋就简、因地制宜、对课堂教学能起到良好的促进作用。

调查显示出，大学生喜欢体育游戏项目，游戏类型上喜欢娱乐性、健身性、竞争性、节奏性、挑战性和观赏性都比较强的体育游戏项目。但对体育课堂上教师所选用的体育游戏不满意。原因是多维的，主要原因分别是缺乏新颖性、缺乏实效性、不符合大学生身心特点、缺乏监督管理和缺乏评价。

3.2 建议

3.2.1 注重主体性原则

新课改强调要实现学生的主体地位，为此，高校体育教师在选用体育游戏时，要以当代大学生的生理特点和心理特征为基础，结合本节课基本部分的重难点，合理选用适合大学生群体的体育游戏，突出主体性原则。

3.2.2 注重体育游戏的筛选、整合和创新

建议从生活实践中、从众多民间体育游戏中，筛选、整合和创编新体育游戏，来辅助体育课堂教学。尤其是要发挥出大学生的主观能动性，指导他们发散创新思维，创编出新的具有新颖性体育游戏，一方面可以激发出大学生的创新热情；另一方面也有利于体育教师的收集、整合与实现教学相长。[3]

3.2.3 要注重实效性

为取得最佳的教学效果，教学中所用的体育游戏要注重实效性。例如：在课前准备活动中，运用体育游戏的目的就是达到身体完全活动开，积极性调动起来，为下一步的课堂教学做准备，同时还能避免在运动中肌肉拉伤等安全事故发生。例如：足球游戏中通过颠球、带球绕障碍、小组传接球比赛等游戏，使课堂气氛活跃，大学生都在热情、认真投入到游戏之中，则游戏目的就达到了。[4]

3.2.4 要加强监督管理

大学生在做体育游戏时，尤其是体育教师不能放任自流，闲而旁观之。要当好“裁判员”，运用体育游戏规则，公平、公正地对游戏全程进行监督管理，赏罚分明，才能满足大学生的成就动机，进而促使大学生爱上体育游戏项目。[5]

3.2.5 游戏后的评定要客观公正

教学评价是依据一定的教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动、是研究教师的教和学生的学的价值的过程。其具有监督、激励、导向和调节等功能。客观公正的教学评价通过作用于评价对象，则被评价者可以通过评价了解自己的表现、得失，有利于下一次明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。为此，体育游戏结束后要公正、合理地进行评价。

[1]孙庆杰.田径[M].2版.北京：高等教育出版社，2001.

[2]马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]薛伟.浅析足球游戏在足球教学中的合理运用[J].井冈山医专学报，2007(4)：79-80.

[4]张永科.高校体育课中游戏的作用与运用[J].上海体育学院学报，1999(S1).

[5]于振峰，赵宗跃，孟刚.体育游戏［M］.北京：高等教育出版社，2007.

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2095-2813(2014)11(a)-0245-02