理论课，缘何这样记忆犹新

万兴平

这节课与众不同——这是我的第一感受！

大概是小组就坐方式让老师们感到特别新鲜，8：30到了，教室里仍然安静不下来。班主任组织大家按组坐好、保持秩序。这时，教授把教室后门关上了：“请迟到的老师从前门入座。”

——有两位男老师迟到了。

“请两位简单地作个自我介绍，包括你们的职务。”

别的我没听清，但有两个字，我听清了——“校长”。

“请问两位校长，你们学校对考勤是怎么规定的？请问在座的老师，学生上课迟到了，你们是怎么做的？”

“罚站。”（有老师大声说。）

“罚款。”（有老师开玩笑。）

“看来，大家采取了宽容的方式对待校长。原来校长规定的规章制度都是针对老师、针对学生的啊！”

两位校长，早已不知所措，羞愧难当。

我重新看了看授课PPT：《学校教育的科学研究：中小学教师职业的挑战》——朱志勇，北京师范大学教育学部教育管理学院副院长，副教授、博士生导师。授课内容临时作了调整？但我从内心感觉这个命题更具亲和力。

接下来的课堂更是不同一般。

讨论：你如何理解学校教育的科学研究？

老师们大都还沉浸在两位校长“迟到”事件的紧张气氛当中。哪个敢发言啊！

“没人发言？请在学校担任教科室主任的老师举手。”

教室里一片寂静。“那我开始点名了。我这里有通讯录的。”

无奈，有五六位老师举起了手。

黄冈一教师：“学校教育科研应该解决老师怎么教和学生怎么学的问题，要贴近教师实际，切忌假、大、空，高、大、上。”

武汉一教师：“我认为学校教育科研要以科学的手段去研究有价值的问题。”

襄阳一教师：“教师要具有敏锐的问题意识，能从普遍的现象、问题中提炼出具有研究价值的课题，并采用科学合理的研究方法。”

在朱教授“逼”急了的情况下，越来越多的老师开启思维、举手发言，课堂气氛逐渐变得活跃。原来对于懒散、懈怠，“逼”的方法也是起作用的！

接着，教授出示课件：

学校教育科学研究的过程：请各个团队先确定一个研究话题（3分钟）；请与你的团队成员用简练的语言描述这个研究话题的完整研究过程（5分钟）。

教授迅速给每个团队发放一张白纸、一只水彩笔：“现在开始计时，耽误的时间会从你们的放学时间起顺延。”由于老师们的时间观念，此互动环节不得已顺延5分钟。“现在各小组把你们的作业张贴到教室的墙壁上，接下来开始你们的‘游学”。“好新鲜啊！”这个词用在课堂教学上，我是第一次听说！大概“游学”一词中出现了个“游”字，大家边“参观”“游览”边说笑。

教授适时提醒：“请你们不要为无关的东西浪费时间，一会儿我将提问，你记住了几个小组的课题，你比较赞同哪一个？”

顿时，教室里安静了许多，大家的视线开始转移，思维开始聚焦在各小组课题上。奇怪，记忆力差的我居然记住了所有的课题：后进生转化问题研究，小组合作学习有效性研究，分层教学研究，提高教师教育科研实效性研究……

接下来，学校教育研究过程、研究论文组成部分、研究论文撰写等内容的学习通过“‘激励机制在学校运用过程出现的种种现象”案例分析，在小组分工合作中有效完成。加上朱教授结合各小组实际案例及时点评，大家同感趣味充足，收获颇丰。