高中化学课堂教学的“催化剂”——积极心理学

张琛

摘 要 在高中化学教学中，“积极心理学”介入课堂领域并成为一股不弱的劲头，一方面是释放化学教学压力的需要，另一方面也促使化学以及更广意义上的教育教学走向了一个新的平台。从积极心理学出发，应注重情境体验，应注重个体差异，应注重人文生态。优秀和聪慧的化学老师，总是在关注具体的活生生的人，在关注学生独特的“有别于别人”的心理世界，如此，师生收获的不仅仅是化学知识、方法和手段，也收获了爱、勇气、利他主义等精神层面的“果实”。

关键词 情境体验 个体差异 人文生态

中图分类号：G424 文献标识码：A

High School Chemistry Teaching "Catalyst" - Positive Psychology

ZHANG Chen

（Jiangsu Changshu Meili Senior High School， Changshu， Jiangsu 215511）

Abstract In high school chemistry teaching， "positive psychology" involved in the field and become a classroom is not weak momentum， one is needed to release the pressure of chemistry teaching， on the other hand also contributed to chemistry and education to a wider sense of a the new platform. From positive psychology， should focus on situational experience， you should pay attention to individual differences， should focus on human ecology. Excellent and intelligent chemistry teacher， always focus on specific real people， concerned about the students a unique "different from the others" the psychological world， so teachers and students not only gain knowledge of chemistry， methods and means， but also gain love， courage， altruism and other spiritual "fruit".

Key words situational experience； individual differences； human ecology

積极心理学充分体现了以人为本的思想，提倡积极人性论。在这个意义上说，高中化学老师在关注技术和方法之前，“需要先低下头来看看：土壤、种子、水……”①高中化学中所谓的科学素养，可持续发展等等，都离不开对人的研究。因此，强调教师对积极心理学、教育学等经典书籍的啃读，强调观念与经验的互相转化与深化，都将不同程度地惠及化学教学，甚至惠及整个教育教学。

1 从积极心理学出发，应注重情境体验

《高中化学课程标准》明确指出：“使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”标准的这一提法与积极心理学的提法不谋而合：“积极是一个行为过程，包括过程的体验。”的确，获得体验是至关重要的，体验是建构主义学习的终结目标。没有包括生活等方方面面的体验，对知识的理解就是暂时的、残缺的、肤浅的，不会长久地在知识库中占有“一席之地”。聪慧的教师应该尽可能地创设新颖丰富的情境，使学生从“呆滞迟缓”过渡到“活蹦乱跳”。

例如，在《生产生活中的含氮化合物》的教学中，教师在授课过程中，可以渗透以下问题情境：（1）德国化学家哈伯首次在实验室合成氨气的图片以及简介；（2）动画介绍“人类对、氮的化合物研究成果及应用价值，由此而生产的环境问题（氮氧化物的产生及转化）”；（3）氮肥人工合成的途径、原理、及氮肥对农业生产的意义；（4）《一场雷雨一场肥》PPT展示；（5）动画展示《城市中的光化学烟雾污染》。

积极心理学认为：“积极正是一种爱”。以上情境设计，正是为了激发学生对家乡的爱、对田野的爱、对大自然的爱。当然，这样的爱与“触目惊心”的环境破坏有所联系，正所谓：爱之深、恨之切。这样的化学课堂与现实“亲密接触”，也许能够唤醒学生的正面情绪，学生学得活泼成为一种可能，这正是积极心理学希望达到的效果，正如诺丁斯所指出的，有时学生即使看不到学习的意义，他们也会出于信任和爱而坚持下去；也正如积极心理学的创始人马丁·塞利格曼所说的：“如果你是学生，你需要乐观，以应对学业的压力。”②

2 从积极心理学出发，应注重个体差异

积极心理学认为：“个体看起来相对离散的积极情绪有利于增强在某一时刻的思想和行为能力。”这里之所以强调“个体”，是因为个体是无法替代的，是鲜活的、独特的、有差异的，包括心理或积极或消极的“驱动”都不一样。尽可能地擦亮每个学生的自我视野，尽可能地通过兼顾个体差异，唤醒学生学习化学的积极情绪，才是教师的责任和智慧所在。高中化学课堂是否在自由舒展、多元、个性发展的路上渐行渐远，关键在于每个个体的积极心理。

例如，对于《微观结构与物质的多样性》的教学，一定要兼顾到不同层次的学生。这一单元的内容都是“你知道吗”、“活动探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“拓展视野”、“信息提示”等栏目，学习的内容比较适合于问题探究法教学。教师可以引导学生设计一份自学提纲或学案。学案必须要注重个体差异，才能激发学生的积极性或原动力。如第二单元，可以回忆，阅读观察模型等，去发现氯化钠和氯化氢的形成过程有何不同（包括成键的方式，成键的元素、成键的实质、最外层电子排布的变化、电子式的表达方式等），在此基础上通过教师的点评和讲解整合规范学生的发现，解决学生的实际问题，从而形成化学键、离子键、共价键的概念。

在学习离子化合物和共价化合物后，可以扩大学生的视野，对一些常见化合物如H2SO4等物质让学生能分清其化合物的类型，但不要求其电子式的书写方法。当然，优等生尽可“吃得好”、“吃得饱”。对于离子晶体、分子晶体、原子晶体、金属晶体，不但能对照实例能说出晶体类型，而且学懂了离子键、共价键的特点和键参数，区分出了极性键、非极性键等。但是，这样的要求不能普及，不能搞整齐划一和一窝蜂那一套。

3 从积极心理学出发，应注重人文生态

如何使学生的心灵充满阳光，让积极的情绪占据心灵的主导，这正是积极心理学关注的焦点之一。积极心理学认为：“现代社会更注重创新、自主、主动和外向。”的确，一个人如果没有一定的自主权，他的内心一定是灰暗、苍白和脆弱的。如果一个学生学习的计划、内容、方法、过程、评价、环境等诸方面都没有权利，他怎么能去愉悦地学习？如何打点好学生的“内环境”，如何让学生的心灵变得积极、丰富和强大，关键在于学生拥有了多少自主权，这其中包括：实验操作权、课堂话语权、课外探究权等等。

在这个意义上说，化学课堂应被看作是面向人而不是仅仅面向书本的活动。《标准》明确指出：“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。”的确，化学课堂不仅仅是为“课程而存在”的一个冷冰的“仓库”，它和语文等课程一样是有情有义的，是充满活力的“生命场”，是起点、跑道和新的起点。

积极心理学有一个主要观点：发挥人类正向或积极的潜能：幸福感、自主、乐观、智慧、创造力、快乐、生命意义等。而高中化学的许多内容与此有关。比如，在《生产生活中的含氮化合物》的教学中，多媒体播放“嫦娥一号火箭发射”的情景，在学生们感到无比骄傲自豪的同时，再来追问“红棕色的烟雾是什么呢？”这样的设计融知识性、人文性和趣味性于一体，使课堂渐渐升温，使学生的心灵渐渐火热，最大限度地点燃学生的兴趣之火，成其为聚精会神的心理动因。相信课后，必将有更多的学生查阅资料或网站去验证、去辨析、去在化学王国中尽情驰骋。

高中化学课程中，人文意识十分浓厚，这其中包括一些科学家的优秀品质，也在无形中唤醒、解放和滋养学生。他们以最美丽的姿态显现出自己，同时以最耀眼的光芒，擦亮了更多人的眼睛，照亮了更辽阔的空间。在《元素周期表》的学习中，我们会与门捷列夫进行多重对话；在《生产生活中的含氮化合物》的学习中，我们会与诺贝尔、弗奇戈特，伊格纳罗及穆拉德等人“相遇”，等等。当我们与这些大师不仅仅是遥遥“相见”，而是遥遥“相知”时，师生收获的不仅仅是化学知识、方法和手段，也收获了爱、勇气、利他主义等精神层面的“果实”。

注释

① 林茶居.内心的奴才.教师月刊，2013（5）.

② 馬丁·塞利格曼.活出最乐观的自己.万卷出版公司，2010.8.