非英语专业大学生英语学习动机和自主学习能力的相关性实证研究

陈淑婷

摘 要 随着教育部大学英语课程要求的颁布，培养大学生的英语自主学习能力成为了当前我国外语教学的重要目标之一。相关的研究大都着重于探讨自主学习的概念以及可行性，但是关于自主学习能力及其相关因素如动机的研究尚不多见。本文通过对来自西安两所高校的200名非英语专业大一学生进行问卷调查来探究学生动机与自主学习能力的特点以及相关性，目的在于为教师培养学生的自主学习能力提供启示。

关键词 动机 自主学习能力 相关性

中图分类号：G642 文献标识码：A

A Study of the Relationship between English Learning

Motivation and Learner Autonomy

CHEN Shuting

（Department of Foreign Languages and Tourism， Xi'an Aeronautical University， Xi'an， Shaanxi 710077）

Abstract Fostering students' autonomous learning competences has been regarded as the main task of college English teaching. Most scholars' studies are focused on the definition and training of autonomy. So this paper made an empirical study on the relationship between motivation and autonomy of non-English major freshmen in Xi'an. And implications for Fostering students' autonomous learning competences are provided.

Key words motivation； learner autonomy； correlation

0 引言

我国教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出，培养学生自主学习能力是大学英语的教学目标之一。最早被广泛认可的理论是Holec的自主学习理论，他认为自主学习值得是“能负责自己学习的能力”（holec 1981：3）。之后 Dickson（1995）等做了大量的关于自主学习的研究。一些学者也做了相关研究找出和自主学习能力相关的因素，如学生的态度和信念、动机。国内对自主学习理论的研究始于20世纪90年代研究，趋势也从理论研究转向实证研究（徐锦芬2004；李昆、俞理明2008）。

关于动机的理论也层出不穷，本文主要讨论的是自我决定论，Deci& Ryan（1985）的自我决定将学习动机分为三大类， 即无动机、外在动机和内在动机。无学习动机的学生认为学习外语没有任何意义，学生要么不学习，要么学习没有目的。外在动机分为三种：外部调节、投射调节和认同调节。指的是学习是出于外部因素的影响如受获奖励和避免责罚。内在动机指内在的因素如活动本身带来的快乐和满足，内在动机又可细分为三种：内在动机知识、成就和刺激。

关于自主学习能力和动机的相关性研究。 有三种不同观点。一种为学习动机决定自主学习（U shioda1996）。U shioda指出没有无动机的自主学习。第二种观点自主学习决定学习动机。Dickson（1995）指出只有学习者能够自己对学习负责，控制学习过程并把学习结果归因于可控因素时，才能激发他的学习动机。第三种观点把学习动机与自主学习的关系视为双向、动态的即学习动机和自主学习互为因果、互相影响。（Ushioda 1996）。

1 研究方法

本次研究作者调查了来自西安两所高校非英语专业的200名学生。其中女生120名，男生80名。问卷分为两个部分，自主学习能力问卷改编自徐锦芬（2004）本科生自主性英语学习调查问卷。分为32个项目总共为5个方面，分别是：了解教师的教学要求、制定学习计划和目标、有效使用学习策略、监控学习策略的使用、监控和评估英语学习过程。学习动机问卷改编自Noel的问卷来测量二语学习者动机。动机问卷共分为17个项目，分为是无动机，外部动机（外部调节、投射调节和认同调节）和内部动机（内在动机知识、成就和刺激）。问卷选项均采用里克特五级量表的形式，从非常符合到完全不符合五个等级。

本次调查共发放问卷205份，回收200份，数据使用了SPSS进行数据描述性统计、T 检验、相关性分析。

2 结果和讨论

2.1 学生的动机水平分析

总的来说，学生的英语学习动机（ = 3.4994，SD=0.49392）处于中等水平。

从表1可以看出，学生的7种动机中内在动机成就、内在动机知识以及认同调节处于较高水平。学生的内在动机成就分值最高，进一步分析，其中85.5%的学生都同意每当在英语学习中实现自我超越时会觉得很开心。其次是认同调节动机。分析发现有91.5%学生认同学英语有利于升学、毕业。再次是学生的内在动机知识， 70%的学生认同通过学习英语可以了解英语国家的文化和人们的生活方式。得分最低的无动机。进一步分析发现70%的学生都知道为什么要学习英语。86.5%的学生不认同学习英语是浪费时间。

表1 英语学习动机分析

2.2 自主学习能力分析

根据调查发现，学生的自主学习能力（ = 3.1442，SD = 0.56837）都处于中等水平。学生在制定学习目标和计划（ = 3.0420，SD = 0.69357）以及有效的使用学习策略方面得分最低（ = 3.0630，SD = 0.66667）。在选项中，只有18.5%学生能够在教师布置的任务以外很好的制定自己的学习计划。说明学生在学习中还是处于被动状态。只有25%的学生觉得了解学习策略。这也证实了徐锦芬（2004）所做的调查。徐锦芬分析出现上述现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训。

2.3 相关性分析

表2给出了自主学习能力与学习动机各子类的相关性分析，从表中可以看出，总的来说，学生的英语自主学习能力和学习动机相关，且达到了显著性水平。（r = 0.464， P≤0.05）。七种动机中，只有外部调节动机和自主学习能力不相关。相关性最高是内在动机知识和成就。无动机和自主学习能力呈负相关（r = -0.400， P≤0.05）。

表2 自主学习能力与学习动机各子类的相关性分析

*. 相关在0.05置信水平下具有显著性

这也符合了（Deci&Ryan1985）。他们指出，内部动机会导致更有效率的学习。学习者可以清楚的知道学习的中心，并按自己的要求决定学习内容。同时也符合李昆、俞理明（2008）的研究结果，内在动机与自主学习能力的相关性要高于外在动机。

3 结语

通过研究我们发现学生的自主学习能力和学习动机都处于中等水平。学生学习动机和自主学习能力呈显著的正相关。其中内在动机知识和成就和自主学习能力的相关性最高。

给我们大学英语教学提供了启示，可以通过增强学生的学习动机的方式从而提高其自主学习能力。教师应对学生的学习动机有一个全面的了解。可以综合内在动机和外在动机的因素，但更要注重激发学生的内部动机。这样学生会对学习行为产生兴趣，从而愿意主动花时间去制定学习目标以及监控整个学习过程。

参考文献

[1] Deci， E. L & R. M. Ryan （1985）.Intrinsic Motivation and Self determination in Human Behavior. New York ： Plenum Press.

[2] Dickinson，Leslie（1995）.Autonomy and Motivation a Literauture Review， System 23（2）：165-174.

[3] Holec， H. （1981）. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford： pergamon press.

[4] Spratt， M.， G. Humphreys， & V， Chan （2002）. Autonomy and Motivation： Which Comes First？ Language Teaching Research 6 （3）：245-266.

[5] Ushioda， E. （1996）. Learner Autonomy 5： The Role of Motivation. Dublin： Authentik Language Learning Resources Ltd.

[6] 何莲珍.自主学习及其能力的培养.外语教学与研究，2003.35（4）：83-86.

[7] 李昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究.外语教学理论与实践，2008（2）：1-5.

[8] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析.外语教学与研究，2004（1）：64-68.