提高信息技术与英语教学整合实效性例谈

吴菊晖

摘 要 信息技术与高中英语课程的整合有力地促进了高中英语课程改革的步伐。两者的有机整合是一个绕不过去的话题。本文通过《NSEF Book 3 Unit 4 Astronomy 》教学实践阐述了自己的观点。

关键词 信息技术 英语教学 整合 实效性

中图分类号：G424 文献标识码：A

Improve the Integration Effectiveness of Information

Technology and English Teaching

WU Juhui

（Gongan No.1 Middle School， Gongan， Hubei 434300）

Abstract Integration of information technology and high school English curriculum advantageously promote the pace of high school English curriculum reform. The organic integration is a topic around the past. Through "NSEF Book 3 Unit 4 Astronomy" teaching practice presented their point of view.

Key words information technology； English teaching； Integration； effectiveness

一堂成功的多媒体英语课，表演者是学生，教师是策划、舞台设计、主持人、导演。适当就是多媒体要用在“精彩”之处，突破重点、浅化难点，促进教学总目标的内容，以达到教学过程的最优化。笔者以NSEF Book 3 Unit 4 Astronomy 的阅读教学为例，谈谈对信息技术和英语教学整合的具体实施和思考。

1 我的尝试

（1）渲染功能：即营造氛围，渲染情趣。轻缓的音乐响起，漂亮的地球图片不停地转动，《拯救地球》徐徐闪出，“ Whats this？ ”让学生带入探究的领域，一下子把学生的注意力吸引过来。“Do you want to know it ？”“ Do you know what it looks like many many years ago？ ”你能说出的想法吗？自然地切入地球故事的VCR，通过观看碟片。又反问学生“How did life begin on the earth？”我们知道：很久以前，Theres no life on the earth. But now many kinds of lives are living on the earth.激起第二批思维的小高潮。通过多媒体运用，极大地渲染了气氛。

（2）质疑功能，即仿真语境，引发质疑。即便是高中生，也跟初中生一样能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，若要是他们把所学的东西立马跟实际生活联系起来就束手无策。多媒体技术和网络资源的快速选择能模拟丰富多样的现实生活情景，缩短了英语教学知识与生活联系的距离，让学生能有学有所用的强烈感受。多媒体课件创设的英语教学情景促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。本课中，在学生了解了The development of life 后，通过多媒体给学生展示一张《侏罗纪公园》中恐龙与人并存的画面，问学生“Is it right to do so？”让学生将所学知识与实际结合起来，同时又极具趣味性，最后，学生得出Its wrong to put them together，因为在人出现之前，恐龙已经灭绝了。接着，在Consolidation的环节中通过展现各个时期不同的图片，使课堂教学更直观生动。本课中在Discussion这一环节中，地球痛苦的描述，一个三维的画面就让经验再丰富的教师语言此时都是多余的。顺便可以做一个课堂小游戏，假设一个气球就是地球，让学生使劲吹气球，在活跃气氛的同时深切感受到地球变暖的严重后果，让学生懂得保护地球是每个地球人的责任。让学生知道The importance of protecting our earth ，这些在传统英语教学中，都是做不到的。

（3）启思功能：即启迪思维，引发思考。如在本课中，教师运用学生喜欢的网络资源，谈论喜欢的朋友类型等环节营造轻松的课堂氛围，点燃学生的表达热情，创造学生大胆表达的情境。教师在引导学生回答或思考问题时，要耐心等待，千万别操之过急。当学生思维受阻时巧妙引导，思维活跃时适时激励。“用思考唤醒思考。”要真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者，关键要转变一成不变的教学观念和行为。课后我问了很多学生，他们都反映效果很好。可能是由于有人听课的原因，害怕答错，或不太适应多媒体教室，很多学生并没有放开，比较紧张。因为他们平时在教室里上课是很积极活跃的。通过这节课后，我们组教师每周都去多媒体上一节课，一方面增大课堂容量，提高教学效果，另一方面让学生适应多媒体教室上课。

2 我的反思

（1）不能追求容量忽视了互动。多媒体实现大容量、高密度的信息交换，教师容易过分地加大课堂练习量，容易使教师忽视学生的思维强度与节奏，致使信息输入过量，训练不到位，这样又变“人灌”为 “机灌”，甚至是人机共灌的“填鸭式”教学，这样的危害更大。有些英语老师由于自身的课件制作能力有限，或者出于懒惰省事，喜欢借用在网上资源，特别是一些所谓的“名师的作品”几乎泛滥成灾。“拿来主义”造成“水土不服”，教师摆花架子看似悠闲自得，学生大部分时间都在被动接受知识，缺乏互动，教与学脱节，无法与教师进行很（下转第149页）（上接第133页）好的交流，这样的英语课，信息量看似很大，互动是一种奢谈。一堂课大半时间就耗在这种单向对话中，这样的英语课过于考虑了学生如何收集信息，而对如何处理信息则缺少相应的策略，过于依赖信息技术的作用，而忽视了教师应有的指导作用，大大压缩了多向对话的空间。再好的技术，再好的课件，再好的设计，都代替不了传统的有情感交流的师生互动。

（2）不能追求形式忽视了取舍。课件画面绚丽，光彩闪闪，学生常为眼花缭乱的课件场景所吸引，都对重要知识点的记忆少之又少。无论是容易引起概念的知识点还是难以建立起概念的知识点，都用多媒体，而且还要达到扩充知识面的效果，造成课时容量过大，在有限的时间内要完成大容量的知识就必须加快教学速度，否则就完成不了既定的教学任务，这就是众多开课者无法完成教学任务的重要原因。教学速度快了，给予学生思考的空间就少了。学生普遍反映由于老师切换画面过快，来不及记笔记，引起了学生的不解。很多英语老师感叹再好的课件不修改、不因材施教也会“水土不服”。其实这是追求形式忽视了取舍造成的。鉴于此，首要的是符合教学目标的完成需要；其次要与教学内容相适应，做到两者有机融合，丝丝入扣，不留痕迹；再次要考虑学生的接受水平，选择有利于学生理解和掌握知识点的内容，选择贴近学生生活实际的内容；过于深奥和冷僻的材料的使用，反而会造成反效果；最后要做到主次分明，不可使多媒体喧宾夺主，而有悖于初衷。

（3）不能追求适当忽视了适度。在本次尝试中，我也发现了一些问题，比如，如何“放”而有“度”，“活”而不“乱”？如何在探究活动中照顾到个体的差异？如何利用小组群体力量，使那些对学习不感兴趣、注意力不集中的学生也自始至终较积极地参加探究活动？其中如何将研究活动设计得既符合外语学习理论，又符合学生身心发展特点以及知识能力水平，这是我感到困惑的，有待进一步研究

实践证明，在高中英语课堂中会用媒体资源，可活跃气氛，多方位感受世界，激发学习兴趣。若能巧用媒体，才能做到真正的整合。

参考文献

[1] 汪奎亮.信息技术与英语课程整合的研究与实践[D].华东师范大学，2003.

[2] 胡小力.现代高中英语教学案例[M].安徽教育出版社，2008.