论合作学习在技工院校计算机教学中的运用

容健玲

摘 要：当前技工院校的教学效果不理想，学生缺乏学习主动性。笔者就如何改变这一情况，从合作学习的应用角度进行了探索。合作学习是一种社会型教学模式，通过准备学习材料、学前分组、创设情景、明确学习任务、新课教学、总结评价、布置作业七大教学环节的有效实施，改善目前技工院校计算机教学效果不理想的状况，促使学生全面和谐地发展。

关键词：技工院校 计算机教学 合作学习 实施

当前技工院校的计算机教学，虽然已经开始引入项目案例教学法，但课堂上单纯的“印模”教学，教学气氛平淡呆板，学生注意力不易集中，缺乏自主学习，导致教学效果不明显。

造成技工院校的计算机教学效果不理想的原因是多方面的，如技校学生的文化基础普遍较弱，欠缺自主自学能力，依赖性强等。其中教学模式单一、学用脱节是主要原因。如何改善这种状况，笔者尝试从合作学习模式的应用角度进行探讨。

一、关于合作学习模式

1.合作学习的内涵

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

2.合作学习模式的教学特点

（1）以具体项目为载体，任务为驱动：与企业工作流程相结合，让学生通过“做中学，学中做”的方式掌握本课教学重点、难点，让学生熟悉企业工作过程、工作内容及工作方法。

（2）分组教学：教师主导、学生主体的教学组织形式。

（3）采用行动导向教学法：采用讲授、大脑风暴、角色扮演、项目教学等行动导向型教学方法。

（4）采用课件辅助教学：提高课堂教学效果与效率。

（5）采用理实一体化的教学模式：教学过程以项目为载体，任务为驱动，采用分组教学（教师为主导，学生为主体）的组织形式，运用行动导向型载体，追求高效、生动的课堂，在模拟的工作环境下培养学生的职业能力。

二、合作学习在计算机教学中的实施

1.准备学习材料

学习材料指教师在课前所必须准备好该课程所需的教学材料。在计算机教学中，可准备学习任务书，包括任务描述、任务实施形式、任务实施流程、学习材料的使用环节及方法、实施过程记录表等；该课程所需的素材包，设计方案（空白文档）、作品验收记录表、教学评价表等；课外拓展训练任务书、课件等。

2.学前分组

组织合作学习前，首先要将学生进行分组。学习小组的规模通常是2~6人。建议教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣特长、背景经历等因素，把学生进行分组组合。这样能够使每个学生得到所需要的帮助、鼓励，同时又能互补优势、表现自我。

3.创设情景，明确学习任务

工作情况导入，将工作和学习相结合，容易激发学生的学习欲望；明确任务实施方法、流程及可利用资源，便于任务的顺利实施。

4.新课教学

将客户需求转换为明确、具体、完整且可操作的设计方案对学生来说比较难处理，在问题的引导下，借助学习材料和老师的帮助，小组采用大脑风暴法进行合作探究学习，能够帮助学生快速地理顺解决问题的思路，同时也给学生提供了独立的学习时间和空间，突破本课教学重难点。而设计方案是指导后期工程制作的重要文件，对设计方案的可行性进行评价，该部分内容是本课的重难点知识。教师通过各组代表展示，讲解设计方案来考查学生是否掌握相关知识和技能，同时也让其他小组观摩、学习、交流，实现共同提高。

5.总结评价

进一步强化教学重点、难点，使学生对学习的知识进行梳理，加深理解，培养学生归纳总结能力，对整个活动过程进行简评，引导班集体朝好的方向发展。

6.布置作业

以学生熟悉的工作场景布置任务，学生容易接受和完成，容易按照工作流程开展工作（客户需求分析，验收等），对本课所学内容进行巩固和运用。让学生利用业余时间搜集资料，设计制作，这样可以拓展学生的视野和知识面，教会学生学习，让他们学会解决问题。

综上所述，在教学中采用合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使学生感受到学习是一件愉快的事情，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教师的教学质量和学生的就业能力。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教学研究,2002(2).

[2]余莉.合作学习在计算机教学中出现的偏差分析[J].职教通讯,2012(3).