健美操教学专家和新手在教学行为上的差异研究

万 康

健美操是融体操、音乐、舞蹈为一体，以有氧锻炼为基础，以健、力、美为特征的体育运动。由于它不受场地、器材、季节的限制，在全国各高校美操课程都达到了较高的开课率。然而对各省健美操高校健美操师资的调查发现，健美操教师多为年轻教师，其教学水平、专业技术水平还有待提高［1］。新手教师往往通过总结大量教学实践，积累一定年限教学经验来提高教学技能。除此之外，新手教师还可以观摩和学习专家型教师的教学所长以得到快速提升。因此观察并对比专家型教师和新手型教师的教学行为具有十分重要的意义。

对体育教师行为的研究，让我们了解到教师在课堂中做了些什么。Griffey和Housner首先使用专家-新手范式来比较专家和新手教师课堂行为。结果发现有经验教师会花更多的时间说教，他们的学生得以有更多的时间接受信息和发起谈话。而新手教师则在课堂上出现沉默的情况更多［2］。Bloom，Crumpton和Anderson研究了专家型教练Jerry Tarkanian在整个赛季中的执教行为。数据表明，他在教学中侧重于进攻和防守战略。与之相反，新手和中级教练常常专注于传授基础技能［3］。吕海龙，周特跃和欧佩通过问卷调查和课堂观察检验了专家和新手在体育教学效能感及课堂教学行为上的差异。结果显示，专家型体育教师的教学效能感明显高于新手型体育教师［4］。

现实中人们普遍认为专家型体育教师的教学表现高出新手一截，但是对专家教学行为的认识还比较模糊，很难具体的表达。专家教师和新手教师的教学表现有何种差异？传统的研究仅仅从日常经验的角度归纳专家教学表现，但是很少有研究用数据说明两者的教学行为是否存在可以量化的差异。体育教学专家工作表现出色，教育效果显著，如何使这些宝贵的经验转化成可量化，标准化的数据供新手学习意义重大。

为此，本研究利用ASUOI（亚利桑那州立大学观察工具）来对比分析专家和新手健美操教师的教学行为，用量化的数据来表现两组教师教学技能的差异，以便新手教师从中学习，尽快适应工作岗位，同时为师范生培养提供依据。

1 研究对象

1.1 健美操专家教师的选择

本研究根据综述中学者提出的专家教师界定方法，并结合现实条件，从实验期间负有课时任务的健美操教师中选出教学经验丰富、获得学生和同事认可的四位教师。

1.2 健美操新手教师的选择

本研究的五名新手教师选自目前在校代课的健美操研究生。这些新手教师具有较完备的学科知识，都通过了外聘教师技能考核。

1.3 教学内容和教学班情况

专家组和新手组的健美操课都是选项课，内容包括健美操的基本步伐和大众健美操套路二级、三级。所教学生都是从本学期刚开始接触健美操，没有相关基础。

2 研究方法

2.1 文献资料法

研究者阅读了大量文献来了解不同版本的ASUOI，熟悉它们对教练/教师行为的定义和观察记录规则。

2.2 专家访谈法

研究者咨询了经验丰富的健美操教师和运动心理学教师，根据他们的建议适当调整部分行为类目，使其更符合本研究的情境。

2.3 观察法

录像所采集的每位教师教学课都是完整的教学单元，包括集合、热身、技能学习等课程阶段，部分教师安排体能训练和课间休息。具体教学内容不受研究者控制。

2.4 数据分析

采用独立样本T检验来确定整堂课中专家和新手教师的各类教学行为分布是否存在差异。

3 研究结果

3.1专家——新手教师教学行为时间比例T检验结果

表1、图1、图2显示了专家和新手教师行为时间比例T检验的结果。新手教师的指导、正确慢速示范、正确常速示范百分比高于专家教师，沉默行为的时间百分比低于专家教师，且达到显著水平（P<0.05）。两组教师在教学手势、管理手势两种行为上也存在差异，接近显著水平。

表1 专家和新手各类行为占课程时间比例T检验

图1 专家-新手教师言语行为百分比

图2 专家-新手教师非言语行为百分比

表1 专家和新手各类行为占课程时间比例T检验

3.2 专家-新手教师教学行为频率T检验结果

表2、图3、图4显示了专家和新手教师教学行为频率T检验的结果。对比专家和新手教学行为的频率，新手教师的批评、正确常速示范行为频率高于专家教师，肢体协助频率低于专家教师，且存在显著差异。两组教师在管理行为、慢速示范两类行为的频率存在差异，接近显著水平。

图3 专家-新手教师言语行为频率

图4 专家-新手教师非言语行为频率

4 分析与讨论

4.1 指导性行为分析

专家教师的指导性行为占课堂时间的40.66%，仅次于沉默的45.23%。新手教师的指导性行为占课堂时间的55.24%，高于其他任何行为，因此无论专家教师还是新手教师，他们在课堂上表现出的主导行为是指导性的。

Potrac等人用“社会权力”的观点来解释运动场上的指导性行为［5］，他认为教练/教师在运动场获得的权力与他们展示出的专长直接相关。就是说，教师传递知识的时候期望自己被学生接纳。可以推论，本研究中的健美操教师表现出大量指导性行为是因为他们希望在课堂上维持一定的权力，以便维持良好的师生关系，实现教学目标。

本研究中，新手教师的指导性行为占据课堂时间比例更高。这个结果也许反应新手教师更在乎他们在师生关系中的权力；而专家教师不那么重视权力，更愿意让学生掌控师生关系的主动权。从角色理论的角度看，新手教师运用大量指导性行为可能是因为他们在教学中不那么灵活，更容易受到环境影响。

4.2 示范行为分析

本研究中，出现了教师示范、助教（高年级的优秀学生）示范和学生示范三种情况。4位专家中两位用到了初学者示范，两位使用助教示范。新手教师大部分亲自示范，仅有一位让学生互帮互助。专家教师和新手教师在正确慢速示范、正确常速示范两种行为上都出现显著差异。新手教师常速正确示范的时间百分比和频率，慢速示范的百分比都显著高于专家教师。

新手在课堂上过分依靠单一的教学手段，且没有建立固定的课堂常规，教师必须一刻不停的喊节奏、做示范，学生被动的服从教师指令。与此相反，专家的课堂上有种默契，学生学会了一套固定的教学流程，教师给予简单指令学生就知道该做什么。专家在课堂上用更多时间来走动和观察学生表现。健美操教学的目的是要教学生更多知识和技能，而不是让教师活动身体，示范并不是越多越好。

4.3 纠正行为分析

专家教师和新手教师相比，专家教师的“纠正”行为在指导性行为中的比例更高。专家显然更重视“纠正”对健美操学习的作用。描述统计的结果显示，专家教师平均每次纠正用12.16s，新手教师用7.77s，这一差异说明专家教师在每次纠正错误时都倾向于传达更多信息。新手教师的指导和纠正往往局限于技能原理；专家则经常“跑题”，比如在纠正动作过程中告诉学生作为老师该如何纠正错误。Berliner认为专家教师更灵活，能够在恰当的时机进行教学［6］。

4.4 提问行为分析

以事件频数的比例计算，本研究中提问行为仅占2%。Rink认为，提问属于间接教学法。当教学以习得基本技能为目标时，直接教学法比间接教学法占优势［7］。本研究的发现支持了Rink的观点。本研究所采集的课程中，教学内容仅涉及健美操的基本技能，还未涉及创编，对创造力要求不高，指导、纠正等直接教学法更有效。

本研究的编码过程中区别了真正的提问和习惯性的问句。真正的提问要求学生回答，比如 “下面出左脚还是出右脚？”“做完这个动作哪里的肌肉最酸？”“刚才学的步伐叫什么名字？”有些话只是以问句的形式出现（比如“指导了吧”），并不等待学生回答，实际上是教师的口头禅。

4.5 表扬、批评、催促行为分析

对行为频率的T检验显示，新手教师的批评行为频率显著高于专家教师。即是说新手教师在课堂上更频繁的批评学生。将教师的表扬和批评行为按照反馈内容拆分。专家教师和新手教师的大部分反馈都针对技术，表明他们聚焦于教学任务。值得注意的是，本研究中新手教师不仅对学生技能表现给予大量表扬，也对学生一般行为给予很多批评。这一指标显示了新手对课堂控制所投入的努力，或许意味着新手教师的课堂和专家相比，较容易出现违纪、失控状态。和专家教师相比，新手教师经常批评学生的散漫和违纪行为，比如“安静，不要说话！”

本研究中专家教师的表扬比例较高。Lacy和Martin认为表扬比例一方面与学生年龄有关：大学生比较成熟，学习动机较强，所以教师不需要用很多时间来鼓励他们投入体育课；另一方面也和教师在课堂上努力营造积极的学习气氛有关［8］。本研究中专家组教师的表扬比例高于新手组，主要是由于专家教师努力创造积极的学习气氛。

5 结论

1）无论专家教师还是新手教师，他们在课堂上表现出来的主导行为都是指导性的，其中新手教师的指导性行为占据课堂时间比例更高，提示新手教师可能更在乎他们在师生关系中的权力。2）新手教师各种速率示范动作的时间百分比和频率均显著高于专家老师，反映出新手教师教学模式单一，必须刻板的、经常性的做示范。3）专家教师和新手教师相比，专家教师的“纠正”行为在指导性行为中的比例更高。专家显然更重视“纠正”对健美操学习的作用。4）新手教师的批评行为频率显著高于专家教师，这对于营造积极的学习氛围是不利的。5）本研究的编码过程中区别了真正的提问和习惯性的问句。

［1］李育林，庞会岩，寇 磊，等.高校健美操教学中美学渗透的探索与思考［J］.北京体育大学学报，2007（11）:1537-1539.

［2］Griffey DC，Housner LD.Differences between experienced and inexperienced teachers'planning decisions，interactions，student engagement，and instructional climate ［J］.Research Quarterly for Exercise and Sport，1991.

［3］Bloom G A，Crumpton R，Anderson J E.A Systematic Observation Study of the Teaching Behaviors of an Expert Basketball Coach［J］.The Sport Psychologist，1999（13）:157-170.

［4］吕海龙，周特跃，欧 佩.专家-新手型体育教师教学效能感及其课堂教学行为的探讨［J］.首都体育学院学报，2009，21（6）:752-758.

［5］Potrac P，Jones R L，Armour K M.It’s All About Getting Respect:The Coaching Behaviours of an Expert English Soccer Coach ［J］.Sport，Education & Society，2002，7（2）:183-202.

［6］Brewer C J，Jones R L.“A Five-Stage Process for Establishing Contextually Valid Systematic Observation Instruments:The Case of Rugby Union”［J］.The Sport Psychologist，2002，16 （2）:139–61.

［7］Rink J E.Investigating the Assumptions of Pedagogy ［J］.Journal of Teaching in Physical Education，2001，20:112-128.

［8］Lacy A C，Martin D L.Analysis of Starter/Nonstarter Motor-Skill Engagement and Coaching Behaviors in Collegiate Woman’s Volleyball［J］.Journal ofteachinginphysical education，1994，13:95-107.