学生文字感知能力的培养

语言学科的学习，讲究的是学以致用，将词、句组成段、篇，并进一步形成生动、系统的表达能力。而表达能力是学生对文字的感知能力所决定的，所以，小学语文教学要将学生文字感知能力做为重点内容之一，教师在教学中，要循序渐进层层深入地培养学生对文字的感知能力。

一.品味文字，诱发情感

小学生对语感仍处于基础阶段，在此阶段将其语感培养起来，对未来更高层次的学习有莫大的帮助。在新课标对阅读的概括中，“品味作品中富有表现力的文字”被列为重点，品味语言即是为了感知文字并进一步地运用文字，教师在小学语文教学中要重视语言的品味，着重培养学生语感，注重文情并茂的朗读，从而诱发学生对课文表述内容的情感共鸣，对文字产生深一层的认知。

如在四年级下册《眼睛》一课，对那双渴望读书的大眼睛的描述极为具体生动，我在教学的过程中，先讲述了这双“眼睛”的背景，让学生带着感情来接触这篇课文，然后让学生自由阅读十分钟，在大家对课文已经熟悉之后，挑四个同学分别进行朗读，要求其发音的准确与情感的丰富，这几个同学是学生中朗读能力比较强的，在他们声情并茂的朗读中，大家对于这双“眼睛”的感触更深，在这节课的最后，我让大家说说自己对这双“眼睛”看法，学生们说的很动情，可见，他们纯真的心灵，已经感知到这段文字的意义。

二.融景于文，积累情感

学生的生活积累很大程度上影响着学生对文字的感知能力。生活是文字艺术的来源，小学生对于文字的把控能力不够强大的原因之一，便是缺少阅历。所以，在教学过程中，将课本与生活相结合，融情于景，融景于文，从而帮助学生良好地把握文字所表达的情感，形成自己的情感认知习惯，进一步加强对文字的深层理解与应用。

如一年级上册《冬天》和二年级上册《秋天》这两节课，课文所描述的都是与生活息息相关的事物，在这两节课的教学中，我先让大家想想秋天与冬天的情景，让大家自由发言，说说他们眼中的秋天和冬天，他们喜欢在秋天和冬天都做些什么事。在大家的思绪进入情景之后，再让大家读课文，经过前面的回忆与素材的积累，在读课文时，对文中所描述的事物与场景便能轻而易举地领悟，有些学生还能自行去解释为什么大家都“变胖了”，为什么“叶子都夹在玻璃里”，为什么“太阳收走了露珠”。成长的积累是学生宝贵的财富，也是语文教学必不可少的步骤，通过生活与课本的有机结合，令学生形象感知文字所表述的抽象意象，融景于文，从而达到情感积累的效果。

三.深入意境，领悟情感

文字往往是通过意境的描述来表达情感，所以，要想良好地感知文字、领悟情感，就必须要对文字所描述的意境有良好的认知。在小学语文教学中，因为学生的成长经历不足，对于一些意境无法准确把握，这就要求教师在教学时引导学生深入到课本所描述的意境中去，从而更好地领悟文字所表达的情感，进而学以致用。

如五年级下册《心愿》一课中的《凡卡》，文中的遣词造句非常出色，对于人物的情感表达非常生动，意境的创设也是恰到好处，但是，无忧无虑的学生们，对于凡卡的辛酸与绝望无法感同身受。《凡卡》开篇便有一段很形象的文字描述：“（凡卡）从老板立柜里拿出一瓶墨水，一支笔尖生了锈的铅笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。”我挑出两个同学，利用事先准备好的道具，先后让他们对这个场景进行再现，这样的方法我在整节课中运用了四次，文字的感染力远不如视觉冲击力对学生的情感触动来得猛烈，当这些场景在他们眼前甚至是自己身上再现，那份悲凉便突显了出来，让从来不缺吃穿的小学生，感受到了凡卡的悲伤与绝望，在最后凡卡将不可能寄到爷爷手中的信放进邮筒的时候，很多同学哭了出来。这便是深入意境，领悟感情的一种体现，能够对文字所表述的情感感同身受。

四.创新应用，延伸情感

感知文字的最高境界，便是对文字的创新应用。中国文学“一字一句总关情”，注重文字与情感的结合。学生能够将文字学以致用，并在自己的情感氛围营造中体现出来，就是我们培养学生对文字感知能力的最终目的。所以，在学生完成了对文字的感知与意境的融入之后，教师可以引导学生进行文字的创新与情感的延伸，从而达到文字的练习目的和情感升华。

学生对文字的感知能力是逐层递进的，文字的使用方法并不是重点，对文字灵魂的把握才是学生学好文字、用好文字的关键，教师要引导学生，在层层深入中拥有能够良好地感知文字的情感力量，因为这才是感知文字的最高境界。

郭建新，教师，现居甘肃沙井。