信息技术与小学数学课程整合的探析

宋志刚

摘 要：文章综合分析了借助多媒体课件实现动态演示、直观展示以及基于电子白板软件的录像功能等提升数学课堂教学效果的方法，以期为信息技术与小学数学课程整合提供参考。

关键词：信息技术 小学数学 课程整合

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

1 整合动态演示功能，活化推演过程

在抽象的文字解读和动态的视频乃至动画演示之间，学生更容易接受后者。这取决于人的心理特性，在数学教学中，对于一些公式推导图形转换等问题，教师可以设计相关的动态演示画面来帮助学生理解和记忆其中的规律，从而更加快速准确地内化知识。这样做还能够帮助学生在过程中形成有效的探索能力和解决问题的方法，从多元角度建构知识拓展思维。

例如，对于圆柱的体积公式推导，教师在课堂设计时首先考虑采用传统教具帮助学生理解公式的转化过程，它虽然直观且具有较强的可操作性，但是根据以往经验，让学生从实物来抽象图形的基本参数和体积公式时，总会有三分之二左右的学生表现出一片茫然。针对这种情况，为了让学生能够将实物与图形更好的结合，教师在实物转换演示的环节之后，又设计了一个动画演示过程，动画设计时将展示圆柱、切割圆柱、重新组合成长方体作为三个主要节点，演示了拆分组合的全过程之后，将长方体和圆柱在同一画面出示，然后又动态地标出长方体的长、宽、高，圆柱体的底面和高，随即进行进一步的公式推理。这样的过程，帮助学生将实物概括为图形图像，然后又进一步总结体积公式，让学生更加清晰地理解了转化的过程。随后的公式推理，大多数学生都能够主动完成，并清楚地解释自己这样做的原因。

2 整合直观演示功能，助解问题情境

多媒体的直观演示功能，具体是指图像展示和生活情境的展示，笔者将其与动态展示相区别的依据是课堂使用的目的。动态展示功能整合到数学课堂主要服务于利用旧知来探索新知的过程，而直观的展示则主要服务于问题情境的呈现。新兴的办公教学软件当中整合了大量的数学图形图像元素，特别是电子白板软件里的数学教学资源异常丰富，而且使用简洁。常用的图形图像教师往往只需要从工具条中进行简单地拖拽、放大等操作就能即时地显示在学生面前。利用这些资源，改善了传统做法中一笔笔画图而浪费时间的局面，如果利用得当，更能够简化问题情境呈现的过程，为增加课堂练习容量赢得了时间。

例如，对于轴对称图形的对称轴，教师在教学时首先根据课本知识让学生认识什么是轴对称图形，并学会确定基本图形的对称轴。为了加强巩固训练，教师打开了电子白板软件，并一一拖拽出：圆、等腰三角形、普通三角形、长方形、平行四边形、普通梯形、等腰梯形、椭圆等许多图形。随着每一个图形在屏幕中出现，教师让学生辨认是否是轴对称图形，有多少条对称轴，并且根据学生的描述还可以用白板笔在图形上画出对称轴。这样的互动活动在短时间里展示了许多图形，增长了学生的学识经验并有效加强了学生对知识点的记忆和理解，对学生在实际问题中分析和解决问题能力的培养也有很好的效果。

3 整合白板辅助功能，突破课堂疑难

在整合应用的过程中，教师本身也会有很多个性化的收获。特别是电子白板软件的应用，它不仅能够方便教师制作和组织课堂练习的课件、媒体，还有许多功能如果能够得到巧妙利用，同样能够增强课堂实效。比如放大镜、聚光灯、幕布、照相机、回放、屏幕移动等等功能，都能够在具体教学活动中为师生的交流和互动服务。

教学实践中，为了引起学生的高度重视并达到强调的目的，许多教师曾采用多种辅助工具用不同的方法来进行教学。例如，字母表示数中，为了明确“a·a”与“a+a”的简便表示方法，可以用放大镜，将乘号和加号夸张放大，以点醒学生关注两个算式的区别，一次性将两个概念彻底分辨清楚；幕布功能，常被用来遮盖练习题，并在幕布外设置大型字体“闯关大赛”，这样不用教师太多的调动，学生的情绪总会涨到高潮，进而开始课堂练习；在课堂结束后的总结阶段，回放功能可以帮助师生快速回顾本节课学习的内容甚至细节步骤，为课堂画上圆满句号，甚至在后期训练过程中，教师依然可以随机调用前面课堂中的学习片段，帮助学生梳理知识脉络。

总之，信息技术在以飞跃式的速度不断发展，教师的教学工作一旦与之结合，就能够有效促进课堂教学朝着现代化、未来化、集约化的方向发展。信息技术与课堂教学的整合过程，要求教师不断钻研探索，在原有模式的基础上不断推陈出新。相信信息技术最终会对教学环境和方式造成根本性的变革，教师也当做好充足的准备，在持续性的学习中顺应时代的发展。

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