运用信息技术,让小学语文课堂精彩无限

李玮 

摘 要：依托于网络的信息技术具有资源丰富的特点，能够以多种形式展示学习材料，将直观的形象快捷地传输给学生；在语文教学中，以多媒体课件为主要代表的信息技术，利用其直观性、资源多样性、即时互动性等特点来辅助课堂，令语文课堂变得生动而精彩。

关键词：信息技术 语文课堂 教学要求

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

1 以形象促领悟，活化言语中枢

语文教学要求学生通过对语言的阅读感悟文章的内在含义，并能够联系自己的生活谈体会。在教学中，学生思维由文字到物像的转换速度决定他们对文章的领悟程度，而且，不同的学生生活的经历不同，所见所闻所历也不尽相同。多媒体能够通过视频、图像等直观的信息传递方式，填补学生在这方面的知识差距，让学生在最快的时间里将文本内容与生活物像紧密结合起来，促进阅读的深层次发展。

例如，在讲授《妙语批试卷》时，学生对康有为其人或有所闻但不知详情，或一无所知，在这种情况下，如果能够引入康有为的资料作为课堂学习活动的补充，必然能够增强课堂教学的效果。因此，教师在课件中加入了康有为的相关资料，其中有照片、笔迹图片以及一些生平简介。学生读到这些信息以后，对文中涉及的主人公有了形象而具体的认知，从而为在读文时与古人对话，与文本对话提供了便利。在教学活动中，教师设计了“把你想说的话告诉康有为先生”这样一个练习说话的环节，学生对着大屏幕入情入境地进行说话练习，不仅完成了语文的言语教学，更让学生从情感层面与故事中的人物拉近了距离，真正意义上把书读活了。

多媒体还能够将生活中的场景移植到课堂中来，以促进学生将文本信息与生活实际相关联进行说话、写作以及情感体验。直观的形象展示功能，使得多媒体成为活化学生语言中枢的有效工具。

2 以气氛营情境，激活情感中枢

多媒体以声、光、色、形等为主要形式的信息传递方式，方便教师有目的地组织教学内容，把学生引入预想的教学情境当中，完善学生的知识结构和情感经历。

例如，在进行《用奇谋孔明借箭》一文的阅读教学时，当讲到到“江上大雾迷漫”这一部分时，文章所描述的情景值得学生去想象和创造，而且此处也正是理解孔明智谋“奇”的关键所在。因此，教师截取了电视剧《三国演义》中的相关片段在课堂上播放，视频与影视作品的背景音乐相结合，使学生身临其境。观看完短片，当教师让学生朗读这段文字时，学生表现出的声音的抑扬顿挫和表情上的认真投入是前所未有的。

另外，在梳理“借箭”的过程时，教师又采用动画演示的方法，将两军对垒的基本形式、孔明借箭的去路与来路制作成直观的示意图。随着对学生引导的逐步深入，播放的动画也逐步推进，最终显示出整个“借箭”的过程和原理，这种做法将抽象的文字描述转换为形象的图像标识，加深了文本内容在学生心目中的印像，为学生更深层次地理解文本、深化记忆做出了有效的干预。

没有情感的教学是不完整的，语文教学尤其是这样。用多媒体烘托气氛，是现阶段信息技术条件下教师设置课堂情境，激发学生阅读情感最直接而有效的教学手段。它不仅使学生的学习兴趣得到充分激发，更让学生的心灵跨越时空来到文本所描述的情境当中，入情入境地感悟和学习，从而完成了理性知识与情感的融汇，达成了使学生在情感和知识层面全面成长的教育目的。

3 以动态聚思维，拓深写字能力

语文教学中字词的书写和认读也是一项重要任务，年级段越低这项任务的比重越大，而学生的认知层次也越低。依据这样的学习实情，低年级学段语文教学工作的的革新方向则转向于对识字教学方法的活化。信息技术的出现，使得识字教学活动发生了质的飞跃和变革。很多教师将动画识字的方法和理念引入课堂，让学生更加轻松活跃地识字并记忆字形和写法。

例如，在《青蛙给星星打电话》一课的生字教学中，教师首先让学生自己阅读课文，从中找出生字，并借助拼音认读。然后，在大屏幕上出示带有拼音和词语的生字，让学生认读。随后依次隐去拼音和词语，只剩下要求认会的生字让学生熟悉并继续认读，最后让学生说一说自己记忆生字的方法。这样的过程在不同的形式中重复，不会让学生感到疲累但又加深了记忆效果。之后，教师通过写字课件引导学生学习写字。这个环节，首先是出示要写的生字，然后逐一点击并出示写字画面，随着课件的演示，学一个写一个。比如，“太”字的组成，学生先口述和“太”字的联系，然后教师再用课件演示，先出现“大”再加上“下点”，整个动态的过程把学生的思维牵引在同一层面上建构认知。

总之，将教学活动与信息技术相结合，不但能提高教学的效率，扩充课堂容量，更为学生的思维、情感乃至动手能力、创造力的发展打开了一扇通往光明的大门。

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