创设有效情境,让信息技术课堂“活”起来

梁芸

摘 要：传统的信息技术课是一个从理论到实践的单一过程，枯燥乏味。而有效的课堂教学情境能让学生在情境中感受、在合作中学习、在创新中提高，积极地参与学习的全过程。文章探讨了在信息技术课堂上创设有效情境的具体方法，并举例进行了详细分析。

关键词：有效情境 信息技术 课堂

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-00-02

在小学信息技术课堂中，教师灌输式的教学模式往往会扼杀学生学习的兴趣。小学要注重培养学生的信息素养，而创设一个有效的教学情境可以让学生化被动为主动，积极地参与到课堂中来，在实践操作的过程中提高他们各方面的能力，提升课堂效率。

1 创设故事情境，激发学习兴趣

故事情境的创设，就是将教学内容通过信息技术和资源，以故事的形式展现给学生，激起他们的兴趣。教师可以根据教学内容、教学目标，在学生原有认知水平的基础上，选用他们身边的事物，创设一些生动的故事情境，让学生自然而然地融入故事之中，以此来确定学习任务、激发学生的学习兴趣，为后续的教学环节做铺垫。

例如，在《复制与粘贴图形》一课的教学中，我采用了学生耳熟能详的故事《三只小猪盖新房》为教学主线，从新课导入到揭示课题再到每一关不同的任务都围绕这个故事展开。

教学片段一：猪妈妈有三个孩子。有一天，它对孩子们说：“你们都长大了，每个人出去盖一间房子，看看你们谁的本领大。”于是，小黑猪盖了一间草房子，小白猪盖了一间木房子，小花猪盖了一间砖房子。这天，猪妈妈来参观它们的新房，可是它不知道三只小猪分别盖了什么房子？大家能帮助它找到每只小猪的新房吗？

通过这样故事化的导入，学生都迫不及待想要帮助猪妈妈找房子，学习的兴趣提高了，而我也自然地引出了第一个知识点——选定工具，学生在自主探究的过程中轻松地学会了选定的操作。

2 创设游戏情境，增强学习动力

在课堂教学中，教师可以根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，营造一种愉快的学习氛围。

教学片段二：我们将分成四个大组来进行一个闯关的竞赛游戏，共有四个任务，大组内所有成员完成一个任务就可以前进一步，哪一组最先到达终点就获胜，每位成员都将获得三只小猪的荣誉勋章一枚。在比赛过程中，要考验的不仅仅是大家的技能，更重要的是你们团结互助的精神。

2.1 在竞赛游戏中挖掘潜力

结合教学内容，组织竞赛活动，巩固学生学习计算机的兴趣。为了让学生更快地帮助小猪盖好新楼房，我设计了一张闯关线路图，每组完成一个任务就可以集体前进一格，这样的竞赛过程能让学生体会到通往胜利的路上充满了艰辛，只有学会付出，才能收获成功。这种氛围不但增长了学生的竞赛意识，发展了学生的语言表达能力，还提高了他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。

2.2 在合作游戏中增强动力

为了取得最终胜利，组内先完成的学生就会作为小教师，帮助其他同学共同完成。通过游戏中的互动合作，培养了学生对信息处理的决定策略和搜索获取能力，同时也提高了他们的合作交流意识和信息素养，学生在进行闯关游戏的同时又很好地完成了学习任务，合作探究式的学习过程更加深了他们对知识点的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学生学习信息技术的兴趣。

3 创设问题情境，促进自主学习

在信息技术教学中创设“问题情境”，是培养学生问题意识、开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。教师在教学中，要有意识地创设问题情境，培养学生的问题意识，引导学生进入情境，让学生在发现问题、思考问题、解决问题的过程中，培养创造性思维能力。教师要结合教材内容去考虑，创设怎样的问题情境可以做到面向全体学生，让他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，以积极主动的态度和坚强的意志参与到活动中，从而进行有效的学习。

3.1 联系日常生活，问题情境设置生活化

创设的问题情境要贴近学生的生活。因为只有与学生的日常生活密切联系的问题情境，才能引发学生的关注，当学习发生在有意义的情境之中时才是有效的。现代社会，信息技术与人们的日常生活的关系日益密切，教师如能恰当地把教学内容与日常生活有机结合起来，就会显著提高学生学习的主观能动性。

教学片段三：大家真能干，很快就帮猪妈妈解决了难题，可是小花猪没有将房子和其他小猪造在一起，他觉得很孤单，你们能帮助它把房子搬到草地上吗？不过，千万不能破坏下面的草地。

保护草坪是我们日常生活中提倡的美德，每位学生都会有这样的潜意识。我将问题抛给学生，把他们引入情境中去，使他们产生情感和想象，自然地获得知识和能力。

3.2 凸显学生主体性，问题情境设置活动化

信息技术课程应该以活动为主线，以技术的学习为支撑，以学生直接经验的获得和亲身经历为基础，以协作学习和自主学习为手段，通过观察、设计、操作等活动获得丰富的操作体验，进而获得技能的发展及思想方法的提升。信息技术课程作为实践性课程，要引导学生在操作中提升、在体验中感悟，使学生在活动中构建知识提升能力。所以，问题情境教学必须将问题情境设计为具体的学习体验活动，体现出问题情境设置的活动化。

教学片段四：大灰狼来了，将小黑猪的草房子，小白猪的木房子都破坏了，只有小花猪的砖房子最牢固，没有被破坏。小黑猪和小白猪非常羡慕，它们也想有一座这样结实的房子。

这个环节我以误引悟，创设相应的问题情境，旨在让学生找出复制与粘贴的命令。在运用复制命令造房子的时候，有的学生会误操作，提出被复制的房子为什么会突然不见了，我就顺势把问题抛给学生，让学生主动去寻求答案，从而引出剪切命令，并能准确说出复制与剪切的区别，学生在亲身经历过后获得的经验，记忆更加深刻。

4 创设激励情境，促进鉴赏评价

在激励情境教学的过程中，教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生创设自主学习氛围，让学生兴趣和谐发展，当学生的兴趣随着一个个问题的提出、讨论而不断增强时，学生的学习热情势必得到最大程度的激发，并在思维殿堂里放飞自己的梦想。

教学片段五：大家表现得真棒，三只小猪和妈妈住在新楼房里，再也不用怕大灰狼了。可是猪妈妈觉得周围的环境还不够优美，大家如果能用灵巧的小手把周围的环境装饰得更漂亮，猪妈妈还会给你们颁发荣誉勋章哦，加油吧！

这部分内容实际上是创作展示的环节，我鼓励学生在楼房的周围添加一些简单的东西，如花草、太阳、白云等，让画面更美观、更完整。它既是学生对新旧知识综合运用的巩固过程，也是学生拓展思维、大胆创新的有效平台。这里我通过创设激励情境，不断给学生鼓舞，使学生始终处于一个高亢的学习状态。在学生创作的过程中，我始终面带微笑，针对不同的学生发出“你画得真棒！”“你的想象力很丰富！”“你的创意真不错！”之类的赞叹，这些激励性的话语，不仅可以激励学生，更能够引导他们积极思考，创作出更好的作品。

杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。情境教育不仅注重充分调动学生的感官，放飞想象，激活思维，而且始终伴随着活跃的情感。在平时的教学实践中，创设合适的情境能让学生变得愉快而自信，更能让我们的信息技术课堂成为一个平等、民主、和谐、生动的有效课堂！

参考文献：

[1]斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[J].福州:海峡文艺出版社,2006.

[2]祝智庭,顾小清.信息素养:信息技术教育的核心[J],2002.

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[4]夸美纽斯.大教学论[M].北京:教育科学出版社,2006.

[5]李吉林.情境教学理论与实践[C].人民日报出版社,1996.

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