中职园林手绘教学模式的探索

张晖

摘 要 本文主要针对中职学校学生园林手绘效果图的教学和学习中存在的问题，以任务形式从三个部分进行学习，结合实际情况，循序渐进突破学习过程中的难点。

关键词 园林手绘 效果图 透视

中图分类号：G424 文献标识码：A

Explore the Secondary Vocational Garden Hand-painted Teaching Mode

ZHANG Hui

（Guangzhou Municipal Vocational School， Guangzhou， Guangdong 510500）

Abstract This article focused on teaching and learning problems in vocational schools garden hand-painted renderings in order to learn from the task in the form of three parts， with the actual situation， gradual and difficult to break through the learning process.

Key words garden hand-painted； renderings； perspective

中职生画好手绘效果图，存在较大的困难，怎样才能提高学生的手绘表现力，是这个课程始终面对的难题。中职的教学是围绕培养技能型、实用性人才，把专业需用到的知识、技能都尽量学好、学扎实是始终的目的。手绘效果图是风景园林专业的一门必修的专业基础课。它为设计的方案表现提供便捷、实用的展现效果，也为以后更高层次的发展打好基础。

手绘，是通过手工绘制成图的一种技能。根据不同的专业形式，各具特点，总的来说是一种徒手体现本专业设计方案的快速效果图。一个优秀的设计方案，手绘效果表达不理想，会造成设计构思无法清晰、准确地呈现。因而提高设计方案的表现力，提升学生的竞争力，准确、快速实用的手绘表现训练尤为重要。现今电脑应用很普遍，但代替不了手绘，不仅因为手绘相比之下更及时、便捷，方便与客户、同行沟通交流；利于不懂工程图纸的客户，明白、理解设计师抽象思维转化成的预期空间效果；便于针对客户需求现场改进方案。优美的表现效果不仅会给人良好的印象，提升竞争力，手绘的同时也会激发设计灵感。为拓宽工作道路，学生应具备基本的手绘技能。

风景园林专业的手绘效果图主要是通过马克笔、彩铅等工具，手绘表现植物、山石水景、园林建筑小品、景观等平立面、透视效果图。手绘表现图需要学生手眼协调，反复训练、领悟、熟练后才能达到快速、形象、生动的表现效果。由于客观因素，中职生主观能动性较弱，相对接受力也较弱，大部分缺乏认真的态度和毅力，短期内难达到效果的逼真、灵动，但力求直观、明确地表现设计方案是必要的。为此学习中需要达到一定的透视效果明确性；对植物及景观材质尽可能达到贴切的直观性。

从实践情况来看要让学生达到一定的直观、明确的表现效果，需要贯穿基础透视的同时，总体分为三个部分的学习。单体实践部分—组合部分—整体部分。透视是骨架，骨架都搭不好如何有好的效果，这也是中职生的主要问题。所以先了解什么情况下园林景观是平行的一点或成角的两点透视，让学生有一个基础认识的过程，并在其后进行的每个环节中都相应地加强对应物体的练习来巩固。这个环节需要很快进入实践部分，尽量多地给予实践的训练感悟。

（1）第一部分的任务——各种单体园林要素效果图表现。荀子曰：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。由小的基石才能组合成大的结构，对后期的细节至关重要。这部分的任务是各单体景观要素用墨线表现规律特征，色彩表现材质。从单棵不同类型的植物、单件园林小品、单件的景观要素的徒手处理开始，简化了学习的难度，又能循序渐进地逐步提高。简单的形体易发现问题，同时学生也容易掌握，能看到成功才能逐步提高学习的兴趣。中职生虽然基础能力薄弱，但主观能动性调动起来后，可以收到意想不到的效果。

手绘的基础难度主要在于用墨线和色彩徒手处理造型和质感。这部分涵盖了墨线体现的造型学习，也展开了色彩质感表达的学习。在实践的情况里，一般第一、二周最容易产生畏缩心理。因为手绘实践不像理论一样，通过听、理解就能掌握的。相反，它是在听懂理解的前提下，需要通过手、眼高度的协调，一定程度的练习才能掌握。对于没有什么基础的中职生，是有一定难度，教师应该给予一定的理解，鼓励。这个环节需要放慢，并且靠教师在实物投影上，同步示范每一个过程带动、感染学生。感染能使学生欣赏、期待达到这个目标，教师个体能力的气场也会直接影响学生，容易激发学生的主观能动性。

在培养引领的同时，给予一定的任务，调动学生为主体学习的积极性。要求学生分组课前自己通过图书馆，或电脑搜集相应课程内容的资料，在每一个课程任务开始时以小组为单位进行介绍。例如，找出乔木都有哪些？什么造型，怎样区分概括，叶子什么特点？色彩会涉及哪些颜色等，找出图片并画出。这样在讲解示范时，学生自己会调动主观能动性带着问题学习，收获的不仅仅是不同种类的单体手绘效果表现，也对不同类型的植物、园林景观要素有了进一步的认识，巩固增强了专业知识的记忆，学习效果会更好。由于单棵植物难度最小，学生也更容易看到自己的成功，在这个过程中培养手眼协调的能力，要求手绘线条的流畅、色彩表达的到位、造型的准确都较为容易。通常这部分会有二分之一的学生甚至更多的学生可以达到好的效果，虽然不是每一个学生都能达到预期的效果，但是至少可以避免倦怠情绪。

（2）第二部分的任务——物体组合的平面、剖面、透视效果图的色彩、质感训练。也就是让学生找出三四个物体产生的最基础空间关系表现、色彩层次表现、质感区分。画手绘在最初的一两个月是很辛苦的，过了这个时期慢慢会步上正轨，但需要克服一定的困难才能达到。伴随难度的增加，不能马上达到效果时，对于毅力薄弱，缺乏自我约束的学生容易松懈、气馁。加之往往看似一个简单的形体着手画时却天壤之别，学生要完成一个组合形体需要在作业中进行一定量的反复练习，才能达到造型和色彩的预期效果。教师需要帮助他们渡过这个关键时期。堂上对学生已大致有了解，批改完作业后抽时间比对此前几次的，对班里整体排序的优良中差及相应层段的学生情况能有所了解。发现在进步或退步的，及时给予肯定或纠正问题，适时地鼓励尤为重要，能使学生看到目标，提高学习积极性。

这部分常会出现对色彩、质感表现很难到位的问题，主要就是马克笔色彩运用深浅控制不好，运笔表现调子单一，同样也会导致缺乏质感。针对这个问题需分类、分步骤进行演示，巩固色彩、质感表现。哪部分薄弱，就需要对任务进行拆分练习，也就是把一组造型分解成浅色、中间色、深色、装饰性的冷暖色共4层进行，要求学生做到每一层跟临。这样可巩固色彩运笔及处理，后面的会触类旁通，同时会提升质感的表现。为了让学生提高主观能动性，在示范之前需要布置学生对出错的典型例子进行分析。例如：找出几种常见错例，剪掉名字，每个组总结一种，找出问题所在，提出解决的方案，并画出。学生在参与的前提下，才会真正领悟教师的总结、示范。

（3）第三部分的任务——进行整个场景的平面、透视图表现。需要以学生为主体，整个教学过程围绕较典型工作的任务展开，对前面学过的东西进行整合、运用、反馈在整体的空间里。例如：以小组的形式让学生根据不同的项目教学或实际工作任务可能涉及的景观，找资料并对涉及到的不同透视出方案，分析、举例一个现成的效果图所用的透视，植物等。这个部分最难的是透视，所以需要分别对不同难度作业进行小稿的分析讲解、示范部分与整体衔接的透视点，部分作业需要在课堂画好铅笔稿后回去上墨线。

学生一般存在的问题就是很难把看到的图片或实物准确画下来，他们常会不可思议地把看到的物体，画的没有透视，大小位置、质感等都不对，的确很难教会。对于造型反复都不准确的学生，需要教师制作一个透明网格，也就是类似取景框的透明A4塑料片，大小按教师示范的纸张定。里面按需要画2厘米乘两厘米大小的格子，或把A4纸分成12格，或只分四格。这3个不同尺寸的网格，是根据学习的需要画整幅的复杂结构，单件或组合细节所用的小网格；或画整幅场景构图的12网格；及定位大构图的4网格。在教师同步示范的时候，随时停笔覆盖在同步的那张示范稿上，便于学生比对、跟临，也便于学生检查画面哪里结构起错了。学生可以事先用黄色或者蓝色彩铅画出格子，也可根据自己的能力，选择是否需要画网格来辅助，一般画到一定程度学生也不再需要事先画网格了，只用看到教师同步示范上对应的网格就可以了。教师的网格取景框，有利于表达清楚透视规律，景物之间的空间关系，以合适的视点来理解取景所表达主体与整体的关系，理解构思这个整体内容需要表现的观察尺度与表现范围。除了利于学生养成从整体出发认识透视再到局部细节的观察方法，还可以解决一定的形似问题。对领悟力差的学生，教师用网格取景框覆盖在同步示范的画面上提示，会辅助学生处理好整张构图。

为了适应中职生能力，需要按学生情况调整学习要求，设置不同难度的作业，供学生自己选择，难度较高、一般、或针对较难自控的学生甚至无作为状态的学生，布置的简单的作业，并按难易程度限制分值，激励学生达到更好的效果。一般中职生中会有三分之一是有很大可塑性的，当他们的手绘能力基本达到收放自如时，对于他们应给予更高的要求，作业根据他们的能力加大难度；对于成绩在一段时间处在相对中等的，提供一个稳步求进的作业难度；对于自身能力弱或懒散的学生，也应给予一定他们能达到的作业要求。在学生通过模仿能有一定表达能力时，为提高其创新性，可以布置实景照片的刻画，或者根据工作中可能出现的任务，提供少量的平、立面，出效果图作业，让学生在过程中发现问题，继而进行探索解决问题，为以后的专业学习中的运用打基础。

结语：中职学生绝大部分是可以通过教师的引导、针对性的示范，带起主观能动性的。中职学生难教，就需要从教的部分开辟方法。教学中不单需要以任务形式从三个部分进行渐进的示范教学，还需针对学生出现的造型，色彩、透视问题，进行的分步、分层，制作透视网格框来辅助解决。并且尽可能通过任务调动学生主动搜集学习资料，总结归纳学习任务，学生参与了，教师的授课才能真正发挥作用。而且在这样分步的具体任务引领下，学生对制定的目标会较容易达到，学生看到成功，就会产生学习兴趣，相应之下对循序渐进提高的难度，学生也能会慢慢适应。一旦他们可以达到一定的程度，就会树立自信心，这种自信会使他们更主动地投入到专业的学习当中，并且能在学习专业技能的同时，也提高了自身再学习的能力，为将来发展打好基础。