基于IC3教学模式的计算机基础课程改革

刘丽

【摘要】在高职院校计算机基础课程的教学改革过程中，面对着实际教学过程中遇到的各种问题，渤海船舶职业学院借助社会办学力量，将IC3模块化教学引入到实际教学过程中，通过参与大赛实践提出了基于IC3教学模式的高职计算机基础课程改革。

【关键词】教学模式；课程改革；IC3

随着信息技术进程的快速发展，计算机应用操作水平已被社会各界作为衡量毕业生工作水平的一个重要标志。计算机基础课程是每所高职院校的一门必修的公共基础课，课程质量的好与坏会直接影响到大学生计算机操作水平。结合当今社会和用人单位的需求，渤海船舶职业学院对计算机基础课程现状的进行了分析，通过两届计算机大赛的实践摸索，在教学内容、教学方法以及IC3教学模式改革的优势等方面进行了论述。

一、计算机基础课程教学现状与存在的问题

渤海船舶职业学院作为国家示范性高职院校，长期以来始终坚持以培养船舶制造专业技术型人才为主，而计算机基础课作为学院的一门公共、必修的基础课，由于受学院专业的特殊性的限制和新入学大学生的计算机水平的明显提高的影响，课程在教学状况、教授方法和考核等方面都出现了新的问题：

（1）教学内容滞后，教学方面相对落后。现阶段，国内大部分高职院校的计算机基础课程在教学内容上对理论性的知识点讲解过多，对于整个的知识体系学生都能了解一些，但都不精深，也没有很好的体现出职业教育的特色如面向市场、培养能力和学以致用等。

（2）学生思想认识不够，师生互动较少。学院的大部分学生入学时在成绩方面就存在着差异，有的学生学习不够积极主动，尤其在计算机基础这门课程中，课上不注意听讲，不能积极思考，课后不能及时复习等，这些无疑说明了学生严重缺乏学习的主动性，学习态度目标不明确。

（3）教学软硬件条件不够。由于计算机公共基础课程是所有大一新生的公共必修课，班级人数多，在理论教学过程中虽然利用幻灯机教学和广播教学等多种方法，但是在实训课上有的机房使用的电脑配置较低，十几年仍在沿用，故障重重，然而教材里面所讲授的知识点如操作系统是Win7，办公软件是Office2010等版本较高，这种教学软、硬资源不匹配的问题会对整个教学效果造成直接影响。

（4）计算机等级考试的问题。学院学生由于基础比较差，在VFP程序设计教学过程中涉及的概念比较抽象，各个知识点又多又难，大部分学生一时难以理解；与此同时，VFP程序设计又与英语密不可分，而学院学生的英语底子薄，大多数的学生在做题的时候不能理解，只是一味的照搬，上机调试得出结果也往往不知道是为什么等等，这些原因导致了学生计算机等级考试过级率非常低。

二、IC3教学模式推动了计算机基础课程改革

面对这些问题，渤海船舶职业学院审时度势，紧紧把握住IC3这个机会，大胆尝试对计算机基础课程进行教学革新，勇于把“IC3网上辅助教学平台”引入到教学过程中。

1.IC3介绍

IC3（Internet and Computing Core Certification）是在计算机硬件、常用应用软件、网络安全与应用三大模块的基础知识上，通过实际动手操作能力建立的一套比较完整的，在国际上具有权威性的、有效的、信息化教育和全球认证标准。

2.教学内容改革

计算机基础课是实践操作能力较强一门基础课程，结合IC3认证标准，在教学内容上应紧紧围绕计算机应用基础、微软常用办公软件和计算机网络三大部分知识点逐一展开，具体内容如表1所示。

表1 IC3考核具体内

模块 内容 题数 考试时间 及格成绩

计算机应用基础知识 计算机硬件

计算机软件

计算机操作系统 共45题 共45分钟 800分

常用办公软件 文字处理能力

常用软件功能能力

电子表格能力

简报能力

绘画及制图能力 共45题 共45分钟 750分

网络知识 网络

电子邮件

因特网

计算机病毒防治 共45题 共45分钟 800分

3.教学方法改革

在计算机基础教学的过程中，教学内容与教学方法相辅相成，因此，要积极地将“IC3网上辅助教学平台” 引入到教学过程中，此平台可以实现：

（1）在线练习。在校参加计算机基础课程学习的学生，登录到“IC3网上辅助教学平台”， 按照对应填写要求，申请学习账号，学生通过学习账号，不但可以上网自主学习还可以进行上网模拟训练，增加对知识点的理解。

（2）在线监督。任课教师在学生申请学习账号的同时，系统自动为任课教师分配了管理班级学生的权限。教师通过课程查看学生课程状态，可以随时的观察和了解每名学生的学习次数以及学习情况，并能对学生学习课程中遇到的疑问进行及时地解答。

（3）在线考试。课程完成后，学生可以及时上网的参加IC3考试，参加考试的学生首先要登录微软IC3认证平台进行账号注册；账号注册完毕以后再次登录认证平台，进行在线答题考试，作答完毕，学生检查无误后提交试卷，便立刻显示出考试成绩；最后，系统后台数据库会自动根据考生的考试成绩和考试时间等因素进行自动排名。在考试结束后，学生如果通过三个模块考试可以获得由美国CERTIPORT颁发的一张计算机综合应用能力全科证书；通过单个模块考试的学生可以获得由美国CERTIPORT颁发的IC3计算机单科认证证书。

4.教学改革优势

（1）提供了丰富的教学资源。IC3 更加注重教学中实际案例的应用，教师在教学过程中，一方面可以使用“IC3网上辅助教学平台”辅助教学，将枯燥、抽象的理论知识转化为具体、情景式的应用案例；另一方面也要将学习的主动权交给学生，学生通过上网自主学习，多练习多操作，提高综合应用能力。

（2）改变了传统的考试模式。与计算机等级考试相比，IC3采用的是网上在线考试，没有笔试，试题由系统通过后台题库随机抽题组卷，自动阅卷器根据考生的答案进行自动阅卷，根据考生的答案，考试成绩立刻显示出来。整个考试不受时间和空间的限制，考试的类型丰富，所有类型的题目都注重对实际应用操作能力方面的考核。

（3）提升了学生的竞争力。IC3 教学模式引入以后，将原有的课程体系划分为多个训练模块，采用案例教学方式，让学生能够在“做中学，学中做”，学生通过参加计算机基础综合能力认证考试，一方面加深了对知识点的理解，另一方面加强了实践操作技能，取得了企业岗位需求的技能证书，提升了学生的学习竞争力，提高了学生的全面信息素养技能。

（4）提高了教师教学能力。学院的大多数计算机教师虽然理论性较强，但缺乏实际岗位工作经验，因此在教学过程中难免出现对知识点的应用把握不够准确，造成许多问题在教学过程中被忽视。因此，IC3教学内容的引入，给老师们丰富知识点方面增加了一个学习的机会，通过“IC3网上辅助教学平台”的学习，老师们结合自己在实际教学环节中出现的问题，进行积极探讨研究，分析存在的不足，切实提高自身的教学能力水平。

三、结语

IC3模块化教学与实际教学相结合，推动了学院计算机基础课程的课程开发与建设，在教学内容和教学方法上实现了与国际先进的信息化接轨，学生能够在有限的学时内，学到大量的、实用的计算机操作技能知识，获得全球第一张IC3证证书。

参考文献：

[1]王晓超, 马学涛, 刘永涛. 采用教学做一体化教学模式提高计算机教学质量[J]. 卫生职业教育, 2009, 27(23): 59-60

[2]高雅群.基于IC3的计算机应用专业课程改革的实践研究[J].计算机教育,2010,1:37-39

[3]李霞. 基于IC3平台的计算机英语混合教学法研究[J].计算机教育,2012,3:10-12

[4]康世瑜, 张文清. 高职院校计算机应用基础课“教学做一体化”教学模式的探索[J]. 中国成人教育, 2010(19): 163-164