中学英语教学中学生语感的培养

卢凤雏

【摘要】所谓语感，就是人们对言语的感受，是对语言文字或语言现象的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法等在内的一种正确丰富的“了解力”。英语自然语感在英语学习中具有很重要的作用，一方面可以支撑英语综合能力的应用，另一方面对应试也有很大帮助。本文探讨了如何在教学中培养初中生的英语自然语感，以提高教师的教学效率和学生的学习效率。

【关键词】初中英语；自然语感；英语教学

英语语感是对阅读心理的一种描述，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。它以感觉为起点，即以对英语表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉 通过各种途径得到深化，达到对语言的深层意义的理解。这种理解经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成英语语感。

英语自然语感，不仅包括英语口语的自然流利，还包括英语思维，就是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的思维过程。国内英语教学一般重在知识的传授，很少在培养语感上投入精力，影响了教学效果。笔者认为，作为英语教育工作者，我们有必要在培养学生英语语感上多下功夫。

1 培养英语语感的重要意义

在英语学习中，语感具有很重要的作用，它不仅支撑着英语的综合应用能力，对应试也有很大帮助，有了好的语感可以对一些生词生句进行较准确地推断。相关理论认为，超过12岁的孩子中文思维系统已经很成熟，学英语会受到中文的干扰，最后变成传统的中国式英语，这对于不需要经过英汉互译的就能运用英语的英语语感培养很不利，也就是说学生在初中阶段养成英语思维已经很困难。作为英语教师，我们必须认真研究培养学生英语语感的方法，抓住培养他们的最后机会。

2 培养英语语感的途径

培养学生的英语语感，固然需要教师本人具备较高水平的英语素质，还必须应用科学的方法一点一滴地进行培养。

2.1 每天听半小时英语原声材料

每天听半小时英语原声，对于培养语感非常关键，但需要注意三点，一是无意识地听，也就是在休闲中听，不要负担其他的任务和目的，不一定非要听懂，但一定要进入英语的氛围；二是每天半小时，不能多不能少，在这半小时内容易集中精力，时间如果再延长注意力容易分散；三是必须每天坚持，这一点对于大多数学生而言是很困难的，要一天不间断地进行是既需要耐力又需要毅力的事情，但经过一段时间，一旦养成了习惯就不再觉得难以坚持。心理学研究认为，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。对于英语学习尤其如此，在听、说、读、写四项能力中，听被排在首位，也就是说只有会听了才能会说、会读、会写，这与婴孩学习说话是一个道理，他必须会听才能会说。对于缺少英语语言环境的大多数中学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。

2.2 给“说英语”多创造环境和机会

让学生多“说”，可以通过三个途径实现：①教师应尽可能地用英语进行教学，不能为让学生听懂就中英文对照着讲课。在教学中的问答和其他情境中也都尽量使用英语，多提供给学生开口说英语的机会，鼓励学生大胆开口说英语，让他们认识到即使说错了也比不说效果好。②加强对学生口语交际的训练，可以让每个学生做英语值日报告，或者由学生自主设置题目进行英语小演讲，让每个学生都有展示英语口语的舞台。实践证明，经过一段时间的练习，学生的口语水平有所提高，说英语越来越得心应手。③熟读和背诵英语也是锻炼说英语的好办法。著名语言学家朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养其敏锐的语感。”在多读多背的基础上，特别要提醒学生要注意语音语调，意群停顿，读出英语的韵味和美感，让他们有美的享受，进而主动去模仿和表达。

2.3 改变教学方式，创设英语情境

初中生生性活泼、好动，传统的比较呆板的教学方法难以吸引他们长时间的注意力，因此教师要结合课程内容多利用多媒体、实物等模拟场景进行教学活动，创设一个使用英语的真实生活情境，调动学生的积极性，吸引他们的注意力。例如在学习want to do sth.句型时，教师可以表演出饥饿的状态，然后由某个学生拿出一个面包，教师装作很急切的样子跟学生说到：“I am hungry. I want to eat this bread. Can you give it to me？”之后再让两个学生为一组，使用want to do sth.句型自编自演。久而久之，学生通过各种实践活动中日积月累，语感就慢慢地培养起来了。叶圣陶先生就认为，语感的培养离不开深切的生活经验。因此教师应多收集生活中的题材内容，精心设计仿真实生活的教学形式，组织引导学生在仿真情境中学习英语。

2.4在阅读中赏析语言

课文阅读材料的赏析，一般采用“导入——表层分析——深层分析——整体评价(自由交际)”这种模式进行的，它能使语言形式的学习和语言内容的理解与掌握有机地结合起来，有利于学生巩固语言知识，把握语篇能力和运用英语进行交际的能力，这也正符合语感培养的实践性原则。在教学中，教师通常以“读前提问(Pre-reading question)”或“前提热身(warming up)”导入课文后，让学生边听录音边看课文，紧接着教师呈现或是正误判断，或是回答问题或是填写表格等练习题，学生们带着这些“任务”再仔细读课文，深层感知和理解课文，自然而然地就产生了想用英语来表达自己看法的念头了。如阅读理解了有关“头痛”、“音乐”、“因特网”等话题的材料后，“What may cause headache?” “The type of music” “The usage of the Internet”这些“任务”都可以以表格的形式来完成。

2.5在朗读和背诵中感知语言

反复朗读，特别是模仿正确地道的英语语音、音调来朗读，有助于学生领悟语言的分寸感、畅达感、情味感和美感，进而促使学生正确语感的形成，此外，教师还要经常要求学生背诵常用的句子、习惯用语、精彩片断，优美的小短文等，这也有助于语感的形成。通过朗读和背诵，使学生积累了大量实用的英语语言材料，扩大视野，了解英语国家的生活风俗人情，历史地理知识等，使他们的眼耳口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了语感，语感一旦形成，在以后的学习和交际中，好句子就能脱口而出，语言技能也得到不断提高。

2.6在课外活动中，运用语言

多听多讲多读多背，有利于良好语感的培养，但如果只体现在课堂上还是远不够的，课后教师要鼓励学生尽量用英语进行对话，多听英语录音带，阅读与自己能力同步的课外小短文，同时教师还要有计划地经常组织和指导学习开展丰富多彩的英语知识课外活动，如唱英语歌曲、讲英文小故事，调查采访，朗诵比赛，开辟英语角等。

3 结束语

正所谓磨刀不误砍柴工，广大英语教师应在培养学生英语语感上多花时间和精力，这对于提高教学质量有非常重要的意义。教师要依据教材，紧贴生活，充分利用教材中所给的语言材料，根据本班学生的特点，通过各种方式为他们创造多听、多读、多说的英语情境，强化学生英语语言的形成，避免母语的负面干扰，积极创设运用英语语言的条件。

参考文献：

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[2]徐敏.英语学习从良好的习惯开始[J].文理导航(上旬),2011(09).

[3]朱华丽.如何激发学生英语学习兴趣[J].考试(教研),2011(07).