物理教师要在不断反思中提升教学能力

赵杰

【摘要】新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，提倡自主、合作、和探究的学习方式，突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人。物理教师也应紧跟时代的步伐，不断反思自己的教学行为，不断改进教学方法，提升物理教学的能力。

【关键词】物理教师；反思；教学能力；提升

跟随新课程改革的步伐，物理学科也历经几次变革。新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、合作、和探究的学习方式，突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们大胆质疑、积极探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

一、教师要积极转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，它要求教师改变以往陈旧的教学观念，要求教师既教书又育人，既教知识又教方法。在物理教学过程中，教师应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成教师角色的转变：即从教学活动的主演转变为学生活动的配演和导演；从简单的教书匠转变为新课程的开发者和研究者；从传统的知识传播者转变为学生发展的促进者。这是各学科教师今后发展的共同方向，也是初中物理教师亟待面对的课题。物理教师要打破以往传统的教师讲授而学生被动接受的教学模式，教学中药以学生为主体，树立“以学生发展为本”的新观念。要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难或偏离探究目标时，教师都要给予必要的指导。

二、教师要坚持终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。教师要学习新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失。新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

在新形势下，教师必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。物理教师在学好专业知识的同时，还要努力学习其他各学科的知识，还要积极学习人类社会丰富的科学知识，注重各学科知识间的相互渗透和融合，优化自身的知识结构，不断提高自己灵活驾驭课堂教学的能力。

三、教师要积极探索，创新教学模式

教无定法，教学有法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单用一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，教师要灵活选择教学方法，既要着眼实际，又要改革创新，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法，努力开创创新而有活力的物理课程。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。教师要积极钻研和探究，善于创新物理教学的模式，在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。在创新教学模式下，学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，就有学习的兴趣和奋斗的热情，学习效果就会得到提高。