让阅读教学成为学生成长的舞台

高文莉

摘 要：“阅读是学生的个性化行为”。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。

关键词：阅读教学；审美体验 ；主动积极 ；个性差异

阅读教学是语文教学的重点。语文新课程标准指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生在教师的帮助、指导、影响下，以课本为范例学习、积累和发展语言，培养阅读能力和良好的阅读习惯的言语实践活动，是有目的、有计划的提升学生个性品质和文化素养的发展过程。基于阅读在学生发展中的重要意义，阅读教学应成为学生成长的舞台。

一、阅读教学应成为学生乐于参与的舞台

“阅读是学生的个性化行为”。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。学生的阅读是凭借材料，依靠教师的指导，联系社会生活动脑思考，逐渐学会处理信息、发现问题和解决问题的自主学习过程。在阅读教学中学生的主动参与直接影响到阅读教学的效果。语文新课标要求学生能主动进行探究性学习。那么怎么才能让学生感受到阅读的乐趣，积极投身到阅读中去呢？

首先要在阅读教学中营造出宽松的教学氛围，让学生处于一种无拘无束的、自由畅达的环境中，尽情地“自由参与”与 “自由表达”。如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：“鲁肃并不忠厚，也不老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改写了！”试想，学生没有对文本的充分感悟，怎么能提出这么一个有理有据的独特看法呢？

其次是要从学生的学习语文的兴趣入手。让学生从喜欢语文这门课入手，让每一位学生喜欢语文，这是语文老师努力的方向。新课程标准在目标体系中加入了“情感、态度、价值观”，这使阅读目标中德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。的确，只有一个学生对一堂课、一门学科感兴趣，才能取得好的效果。

二、阅读教学应成为学生获得审美体验的舞台

“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映是多元的，尊重学生在学习过程中的独特体验。”新课程标准在阅读教学中特别倡导学生的感受性阅读。传统一问一答式的教学方式，只能以教师对教学内容的肢解，用教师的阅读所得或教参的“标准答案”来取代学生的理解。我们要把阅读的主动权交给学生，保证在阅读教学中都能有自己的思考， 同时教师应尊重学生的个性阅读。以《麻雀》一文为例，教师让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作批注。结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有讲速度的“来得快而猛”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有点评用词 “简练、生动、形象”；有评议任务的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的“‘落字要读得重而快。”通过批注阅读，学生既认识了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又对“落”字运用之精妙体会得入木三分。因此，在阅读教学中，教师应放手让学生不拘一格去阅读，以满足学生的阅读需求。

教学中对学生独特感受的珍视，也许在参与中的语言不太“准确”，课堂教学显得不太“顺利”、不太“精彩”，但请相信那是学生思维的火花，情感真实的流露。“生活因为真实而美”，而课堂却因为绽放学生真实的情感火花而放异彩。

三、阅读教学应成为学生实践的舞台

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。而提高语文能力的主要途径是语文实践。

首先要树立大阅读观。在阅读实践活动中，文本及阅读教学是学生语文实践的载体。仅仅让学生课堂这个有限的空间中学习一本教材，这无疑是束缚学生的，又谈何发展呢？应该明确：我们不是教教材、学教材，而是用教材来教，用教材来学。要把课内阅读向课外延伸，从小课堂引向大课堂。阅读课堂教学中，结合教学内容向课外的延伸是激发学生课外阅读的方向标。结合教学内容及学生的特点，设计一些形式多样，方法灵活的教学内容，在活动中培养学生发现问题、分析问题的能力，培养学生搜索、筛选、整理资料的能力。《斜塔上的实验》教学中设计实验前夜不同人物与伽利略的对话，让学生在表演中深刻体味主人公对科学事业不懈努力的精神。

其次要增加阅读量，加强积累。积累是学习的前提条件，是新知识的增长点，也是形成创造能力的基础。语文学习很难做到一蹴而就，它是长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。新课程标准倡导少做题，多读书，读好书，读整本的书，开拓语文实践的空间。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

在阅读教学中，我们要树立以人为本，以学论教，促进发展的课程观。真正让学生有所思、有所悟，全面提高学生的语文素养，让阅读教学成为学生成长的舞台。

参考文献：

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[2]叶圣陶，《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980.10

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[6]金传富：《关于语文教学阅读的两个问题》《语文教学通讯》2001.02

[7]王攀峰：《走向生活世界的课堂教学》，教育科学出版社，2007

[8]肖川：《教育必须关注学生的生活世界》，教师博览，2005.5