语文课堂中的“文本生活”

牛立娜

摘 要：语文课堂读本的生活实用性历来在教学中一直存在争议。事物往往具有两面性，客观的对待，可去其糟粕，取其精华，在生活中更是受用无穷。可见对语文读本在语文教学中的解构的研究极有意义。课堂中能从文本挖掘生活的元素，不仅能带到现实生活中去，也能促使学生的语文素养得以全面提高。随着对课堂教学的深入研究，笔者深刻地认识到应充分应用教学文本实现“以文创境”，“境中寻美”，“美中现文”。当然实际的教学中还是存在“满堂灌”式使其失去了语文的真味，让学生迷失了语文学习的方向、丧失了学习的兴趣。这需要我们在解读文本中去修补。

关键词：语文课堂；文本载体；生活情境 ；言美；练文

在现阶段的初中语文教学中，随着“新课标”的颁布，对语文的教学目的也作了明确的规定，并为一线的语文教学工作者送来了一股新鲜的空气，而这取决于新课改中的课程性质“初中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

在新课改的大形势下，我们作为语文教学工作者不得不反思、探寻以前那种呆板而功利的教学存在的不足和弊端，如课堂教学中的“满堂灌”式使其失去了语文的真味，让学生迷失了语文学习的方向、丧失了学习的兴趣，最终导致学生学习语文的目的不明确。同时正是这形势下的语文改革也为语文教学者提供了一个新一轮语文教学探究的机遇。

在新课标中提到初中生学习语文的目的是通过“参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，以适应未来学习、生活和工作的需要”，因此，也有一些语文教学理论研究者主张“关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值”。由此可见现实中学生学习语文的阵地还是在语文课堂上实现，但要肯定的是学生在课堂上的学习是为他们今后的生活、工作所服务的。语文课堂学习需靠语文读本完成，这也是学生实现语文学习目的的载体。怎样才能使这载体充分发挥它更大的作用呢？其实也是对语文教学者的一种全新的尝试和考验。

一、文中创“境”

假若能让每一个学生的心在语文课堂上都动起来，这应是令人振奋的事！那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢？作为语文教学组织者需利用现有的资源来为学生创造学习的条件，即是选取课文中的要素，创设情境。

第斯多惠曾说过：“教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。”而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，不可能面面俱到，所以我们每节课都应有所取舍，抓住课文中一些关键性的要素，运用各种条件和手段，创设情境，使每节课都有亮点，每节课都有高潮。

心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有激发学生的兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在以往的教学中，用画面，声音创设情境，试着把每一位学生的情感都调动起来，确实体验到难得的兴奋。特别是对古诗文的学习，刚接触课文时，学生们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。

二、文中献“美”

现实生活中有美的东西往往最能打动人、感动人。而在生活中“不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。同样的道理，语文课堂上不能引起学生的兴趣，不是课文文本中没有美，而是学生没有及时去发现美。那么，语文教师的作用就是要适时的去引导学生善于在课文文本中发现“文中生活”美。

“生活处处皆语文，语文处处皆生活”，同理课文文本中的美与现实生活中的美往往是相通的。只有在课堂的学习中，注入生活的元素与文本中的前人生活体验的元素相结合，也就能激发学生对课文学习的兴趣，从而才真正发现生活美，进而生发、唤起对生活的热情。那么这才能达到语文课堂的目的——引导学生发现美。

在实际的学习中，只有引领学生认识到语言在表述时也需要艺术性，而这也是从课堂的文本中才能更快的体现，明确语言艺术美的重要性。那么我们语文课堂也就“活”起来了。然而作为语文教育者也需把文本的教学和学生的生活联系起来，从中发掘富有生活情趣的东西，让学生看到学习文本的“直接好处”，使学生觉得学习语文不仅仅是在学习语文，更是在学习生活的艺术，语文训练还是生活本领的操练。这就能够很好的激发学生的学习兴趣，真正体现文本“生活美”的价值。

三、文中练“文”

在语文教学中，具有综合性的展现，就是作文教学。作文教学需要借助“生活”来激发学生的兴趣。生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都源于生活。

“弱水三千，我要取一瓢饮”。在学生的心中，往往会留下不可磨灭的痕迹，如生活中的趣事、乐事。那么，在作文训练时要求学生用语言把这些事描述出来，传统的做法就是强调写“真人真事”抒“真情实感”，而没有对学生进行正确的引导，而“引导”尤为重要。首先是突出其中的“趣”和“乐”，把学生带入那个“意境”，让他们在“乐趣”中作文。就如在课文诗歌鉴赏中一样，学会从分析诗文文本中所描绘的意象入手，从而进行分析诗文的意境，最后感悟诗人所表达的对自然或者对社会、对人生的感悟。

反之，顺诗歌的鉴赏的方法反方向来讲，作文的写作就是要求学生通过文章的表述从而表达自己对自然、对社会、对人生的感悟或者是自己的理解，也可以说这是文章写作立意的基础。然后来营造意境，也就是我们所说的文章结构的安排，最后加入意象就是选取内容点，填充文章，使其有血有肉。由此可以论说，语文课堂上课文文本的学习也同样可以达到以文练“文”的目的。

总之要挖掘语文课堂中的“文本生活”，就只有在创设好对语文课文文本的学习氛围后，才能更进一步地提高学生学习语文的兴趣，才能达到提高学生语文素养的目的，进而实现培养学生认识美、发现美的能力，从而应用到实际中去，使得学生在学习的过程中真正的将语文的应用能力得以发挥，为今后的终身学习及个性发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》，人民教育出版社，2011年

[2]彭泽润、李葆嘉主编，《语文教育理论》，中南大学出版社，2003年10月第1版