浅析高中地理课堂教学提问策略方法

车文敏　刘明法

摘 要：在高中阶段地理学习占据着重要地位，而在地理课堂教学过程中，教师可以通过提出问题引导学生完成课堂教学内容，使学生通过分析问题和解答问题更好的掌握地理课堂内容。但是在这一过程，问题的设计和方法对整个课堂质量都产生巨大影响。教师在教学过程中应该注重课堂教学提问的策略和方法，针对不同的内容选择正确的方式。本文结合实际教学经验，对高中地理课堂提问策略进行深入研究，并且提出相关建议。

关键词：高中地理；课堂教学提问；策略方法

课堂提问并不是简单的提出问题和解决问题，在这一过程中要进行科学的设计和研究，教师要依据不同的教学内容选择适当的问题设计方法。所以，地理老师在教学过程中要结合各方面因素选择正确的方式制定课题问题。这样学生才能在问题的引导下逐步掌握课程知识，完成教学目标。这对提高高中地理课堂效率，保证教学质量十分必要。

一、目前高中地理课堂教学提问存在的具体问

目前在高中地理教学过程中，教师虽然开始注重提问环节在课堂上所起到的作用，改变了一言堂的传统教学方式，但是依旧存在一些问题，这些问题严重影响了课堂教学质量，降低地理课堂效率。主要表现在以下几个方面：

1.在设计课堂问题时不具备针对性。

教师在设计问题时不能全面考虑课程内容，依据课程内容设计问题，提问的范围包含过多内容，这样学生在回答问题时很难找到答案，导致学生只能按照书本内容回答，不能有效锻炼学生思维能力。

2.在设计课堂问题时太过随意。

课堂问题需要依据课程内容逐步深入。但是一些教师在设计课堂问题时太过随意，并未对问题的难易程度深入考虑。这就使得学生在学习时不能更好的体会课程的难点和重点，影响课堂质量。

3.在设计课堂问题时没有深入考虑学生地理知识构成基础。

在课堂上有些教师在设计问题时出现问题过难现象，教师没有考虑学生的实际地理知识构成基础，这种问题不仅不会提高课堂质量，还会造成课堂冷场等问题，还会降低学生学习地理的兴趣。

4.课堂提问环节过于随意。

高中地理课程需要教师结合教材和学生实际情况进行合理的设计，特别是提问环节，教师应该依据课程难度选择适当的时机向学生抛出问题。但是实际上一些教师在课堂中并没有考虑提问所要实现的目标，而是为了惩罚一些不听课的学生而提出问题。这就大大降低了提问所起到的作用，严重影响课堂质量。

二、地理课堂教学提问重要性

1.提高学生学习兴趣。

在地理教学过程中，教师要合理设计课堂教学问题，使学生能够通过思考问题了解课程内容，让学生在参与课堂过程中提高自身学习兴趣。

2.提高学生思维能力。

教师在设计问题时要充分考虑学生的发展需求，保证问题的难易程度。让学生通过思考问题，更好的锻炼自己思考问题的能力，拓展自身思维，养成学习地理知识的好习惯。

3.使学生进一步体会课程难点和重点。

通过梯度式问题的设计，可以有效引导学生学习简单到困难的知识，让学生更清楚每一节课所要掌握的重点和难点，引导学生逐渐深入谈到地理知识，提高地理课堂效率。

三、高中地理课堂教学提问策略方法

1.提前设计课堂提问问题

在地理课程问题设计时，教师要保证问题具有一定教学价值，能够通过问题的设计突出课程重点和难点。因此，教师在课前应该对这一节课要提出的问题进行科学的设计，要保证问题能够逐层深入，可以引导学生进行地理学习。在设计问题时，教师要考虑学生的兴趣，通过问题的提出可以激发学生的地理学习热情，让学生通过积极的思考获得地理知识。在设计问题时要保证问题的准确性，不能存在分歧，影响学生思考。比如说在学习《地球自转及其地理意义》时，教师提问“今天中国地方时为18时，美国呢？”学生就会存在疑问，对于问题无从下手。但是如果教师提问“中国（东八区）地方时为18时，美国（西五区）的地方时为多少？”，学生就能够轻松的计算出来了。由此可以知道，如果教师在设计课堂问题时存在表述不完整等问题，就会严重影响地理课堂教学质量。

2.课堂提问要有针对性

学生在学习地理这一科目时对知识的掌握程度差异比较大。所以在设计问题时教师也要全面考虑学生的实际状况，因人制宜。对于一些地理成绩较好的学生，教师可以设计一些难度较大的问题，这一才能进一步达到锻炼学生的目的。对于地理成绩较弱的学生，教师可以设计一些简单的问题，这样才能让学生在回答问题时找到自信心，从而提高地理学习兴趣。如果教师在课堂提问时不考虑这一点，很容易打消学生的地理学习兴趣，影响地理课堂质量。

3.合理掌握课堂提问时机

教师在设计课堂问题时一定要全面分析地理教材内容，结合课堂实际状况选择正确的提问时间，引导学生理解课本内容。在提问时，应该选择知识的难易过渡处，通过问题的提出引导学生进一步掌握课程难点，实现课程过渡。比如在学习《大气环流》这节课时，教师可以先告诉学生单圈环流是在不考虑地转偏向力的条件下存在的，那么如果考虑地转偏向力，大气运动会怎样呢？这个问题可以起到过渡作用，通过思考可以让学生进一步了解大气环流状况，教师通过教学不仅可以向学生传授知识，还可以培养学生的思考能力，让学生掌握独立处理问题的能力。

课堂问题设计对高中地理教学十分重要，通过问题的提出可以有效的锻炼学生的思维能力，让学生通过主动思考获取地理知识。所以，教师在教学过程中要重视课程问题的设计工作，结合课本内容，了解学生特点，确保课堂提问的合理性，进而提高地理课题教学水平，促进学生成长。

参考文献：

[1]吴祥华.高中地理課堂教学策略初探.[J].新课程学习.2011-09

[2]邢建龙.高中地理课堂教学有效性实施策略研究.[J].河北师范大学.2012