小议幼儿园区角游戏过程中的提问策略

蔡骊娆

【关键词】区角游戏 幼儿园 提问

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0119-02

区角游戏是幼儿喜闻乐见的活动，是他们发挥自主性、形成社会交往能力和获取知识经验的必要途径，然而，教师经常会受“隐性指导”的影响，没有把握好提问的时机和深度。那么，区角游戏中如何提问，才能达到既不影响幼儿的游戏情绪，帮助幼儿提升经验和提高兴趣，又能起到支持幼儿不断探索的效果呢？笔者认为，教师应从以下方面解决问题。

一、尊重个体，遵循幼儿发展的轨迹提问

在幼儿园教育活动中，提问是“有效教学的核心”，我们的教学活动效果在很大程度上取决于教师提问的质量和技巧。同样的，区角游戏虽是幼儿个体的行为，但是他们对周围世界有着强烈的好奇心，经验积累又不足，这让他们不知道该怎么去探究。为此，教师应深入研究幼儿的年龄特点和学习规律，有的放矢地设计提问，帮助幼儿带着问题去探索解决问题的途径和方法，从而提升学习能力。例如，小班幼儿直觉行动思维较凸显，语言表达能力较弱，容易受周围事物的影响和暗示，对问题会用简单的词来回应，更突出的表现是思维反应后置，对事物都是先做后想，或者做的过程中得到旁人的提问或暗示才确定自己的行为是在做什么。针对这些特点，我们可以对小班幼儿这样提问：“你是娃娃家的爸爸吗？”；“你带着娃娃准备去买菜还是逛超市？”；“你是为你的娃娃做面条吗？”。这样的选择式提问和判断式提问目的指向清晰，有助于帮助小班幼儿明确自己的行为目标，对他们的游戏起到直接的指导作用。中班幼儿游戏活动水平明显提高，喜欢操作性强的游戏，在活动中能有自己的想法，有初步的合作意识，在成人的鼓励下能坚持完成一段时间较长的游戏活动。因此，我们可以采用反诘式提问来帮助幼儿认定自己的行为是否得当，如“你不觉得做服务员应该笑眯眯地为顾客服务吗？”“你觉得服务员应该要坚持服务到商店关门吗？”“你不觉得今天做的汽车很棒吗？”“你觉得今天的打扮像不像大厨师？”……这些反问既能提醒幼儿随时注意自己的行为，又给幼儿一个鼓励和方向，让他们能坚持完成后面的活动。大班幼儿合作意识强，爱学、好问，求知欲强，动作灵活度及控制能力增强，已能初步理解周围世界中隐蔽的因果关系，因此教师提问应多用开放式提问。如“医生和护士你更想当哪一个？为什么要选择当医生？”“为什么宝宝在不停地哭？看看是什么原因呢？”“我想去看病，请你帮帮忙，我应该怎么做呢？”这种开放式提问有助于大班幼儿发挥自己的角色作用，更容易在游戏情境中和同伴互动，从而可以反复总结经验，并获得提升。

不同的年龄有不同的提问方式，这是由幼儿的年龄特点决定的，只有这样才能让各个年龄层次的幼儿理解问题的指向，自然而然地接收教师发出的信号和暗示，对幼儿的游戏行为起到推动和拨正的作用。

二、重点突出，紧紧围绕教学目标发问

恰当的提问能激起幼儿的学习兴趣，因此，教师有目的、有预设的连续发问更能引发幼儿不断调动大脑细胞，积极思考和探寻问题的答案，掌握好提问的时机和角度。教师在提问时应先考虑自己要完成什么样的目标，做到心中有数。例如在一次中班的角色游戏中，笔者看到一个小男孩推着一辆娃娃车，车里坐着一个“宝宝”。就中班幼儿而言，男孩愿意带“宝宝”的不多见，扮演爸爸妈妈对他们来说，是培养责任感的一次好机会。于是笔者摸摸“宝宝”的脸：“呵呵，这个宝宝真可爱，是谁家的呀？”男孩马上来到笔者跟前说：“是我的宝宝。”“哦，你真的是他爸爸吗？”男孩马上点点头，脸上充满着自豪，随即他还拉了一下娃娃车的篷布。看到这样的细节，笔者觉得该给他提下一个问题了：“呵，真了不起哦，爸爸一个人能带宝宝上街，你真是个细心能干的爸爸。你现在准备带他去哪？”“我要带他去银行取钱，还要上美食街买东西吃。”这样一问一答，让我们的互动就像大街上偶遇闲聊一样自然。孩子在这个过程中得到了肯定，心中更坚定了做爸爸的信念。事情并没有因此而结束，在笔者的引导下，他的游戏方向越来越明确了。他一直带着“宝宝”到“银行”门前跟着队伍排队。这时，笔者意识到，在角色扮演中培养孩子的合作意识很重要，于是笔者又问：“一个人带宝宝上银行要排队又要取钱，很不方便的哦。宝宝的妈妈哪去了？”听到这个问题，他马上意识到需要一个合作的伙伴一起游戏。他四处张望后说：“卢老师，你可以当我宝宝的妈妈吗？”这时孩子已经知道要求助他人，寻求合作了，这就是孩子的潜能。只要我们善于提问，问题就会成为“梯子”和“桥梁”，将活动循序渐进地引向深入，帮他们越过一道道的“高坡”和“鸿沟”，能力的提升就在于此时了。

三、灵活变通，利用当下游戏情境提问

游戏中幼儿往往自得其乐，不喜欢被打扰，所以教师的提问应该符合当时游戏情境，灵活地跟着幼儿情绪来发问，才能实现预期的目标。经过不断的探索实践，笔者认为游戏情境下的提问应注意三点：

第一，提问要具有角色性。一次笔者在巡班观察小班幼儿玩美食店游戏，园长看到两名小厨师在“炒菜”，于是她走到孩子们身边问：“你们在做什么菜啊？”一个女孩回头看了一眼，并没有正面回答：“这个地方你不能进来的。”因为是小班幼儿，语言表达还不是很清楚，但是我们已经能领悟她的意思。园长立刻转换自己的角色口吻：“哦，对不起，我不知道这里是厨房，外人不能进。我想点菜，不知道你们这里有什么好吃的？”这时，孩子才回答刚才的问题，这也提醒我们要有角色意识才能与游戏中的幼儿互动。《幼儿园教育指导纲要》中提出：教师应成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。教师必须先摆正自己的角色，支持、合作的背后才能有引导的衍生。

第二，提问要带有游戏角色的口吻。教师的引导来自提问，提问是要符合当下情境。如教师想检测幼儿是否能熟练掌握“柜员机”的使用方法，就必须用游戏角色的口吻给幼儿提问题：“我想取钱去买东西，可是我不会用柜员机，怎么办呢？你能帮帮我吗？”；“是不是先按这个密码？”；“按了密码以后又怎么做呢？”这种看似“无能”的求助，会助长幼儿好为人师的心理，从不同程度上增强了他们的自信心，随之就能和教师一起共同游戏了。

第三，提问时要察言观色。在幼儿游戏的过程中，教师要随时注意他们的情绪和态度，在玩得很专注的时候不宜提问，因为此时他们的注意力高度集中，正在专心探究和操作手中的材料，提问会打断他们的思维活动。因此，游戏中，要给幼儿相对充足的时间和空间去思考和探索，当幼儿情绪出现烦躁和焦虑时，教师适时引导、帮助他们疏泄掉不良的情绪，直至精神饱满地完成整个游戏。

四、见缝插针，及时抓住时机抛出问题

幼儿的游戏是动态的过程，教师的预设只是活动前的一些准备，永远都无法预计活动当中会突发什么情况，这就需要教师有敏锐的观察力和灵活的反应能力。如在搭建动物园活动中，孩子们要使用的材料与教师所准备的不完全符合。这时教师必须抓住机会，提出一个激发幼儿思考和创新的问题：“哎呀，这个纸盒不能用来盖屋顶，那我们一起想想还能有什么东西可以替代的？大家一起去找找？看看谁找到的材料能造屋顶？”这种探究式的问题既能让幼儿摆脱困难，又能让他们尝试和发现其他材料的特质和作用，起到承上启下的效果。再如，前面提到的中班角色游戏中扮演“爸爸”的男孩，在后面的游戏中又出现了角色意识不强的现象：他带着“宝宝”取到钱就去美食店买“包子”，买了包子转身就忘了“宝宝”，自顾自地去找座位。这时笔者叫起来：“哎呦，这是谁家的宝宝呀？宝宝的爸爸妈妈哪去啦？宝宝在大声哭了呐！”他听了才想起自己是“爸爸”，马上跑过来说：“是我的宝宝。”说着就把宝宝抱在手上，刚要坐下拿起“包子”吃。笔者又提醒：“哟，瞧你抱宝宝的样子，真像一个好爸爸，可是你抱了她还是哇哇哭啊，怎么回事呢？是不是宝宝也饿了？”听笔者这么一说，他立刻把“包子”放到“宝宝”嘴边，喂起“宝宝”来。这种见缝插针的方式，虽然不是教师所能预设的教学过程，但是能让孩子在没有痕迹的状态下得到了教师的指导，更好地完成了这个角色的扮演，也学到了照顾宝宝的基本常识。这体现了现在所提倡的“教无痕，学有迹”的教育理念。

五、平等对话，创设良好的问题互动氛围

我们经常说要给幼儿创设一个想说、敢说、大胆说的语言氛围，而让幼儿提问就是一个很好的途径。孩子在游戏中不一定能主动提问题，这时，教师就应该有意识地安排幼儿提问的时间和场合。如在游戏小结环节中，教师与幼儿分享和交流了游戏的体会后，应该把提问的话语权交个孩子们。可以是幼儿问教师答、幼儿问同伴答的方式，让幼儿了解游戏过程中没能了解到的其他游戏材料及玩法。如“今天你玩了什么游戏”“好玩吗”“你一共玩了几次呢”等，都是幼儿经常问的问题。教师要耐心解答，形成一种良好的问题互动氛围，幼儿的问题意识也就逐渐培养起来了。

综上所述，提问不仅能启迪幼儿的思维，更是磨砺教师的教育技巧，激发教师不断追随幼儿成长的脚步，不断挑战自我，把提问的艺术运用得游刃有余。

（责编 黄珍平）