例谈如何开展小学英语阅读教学

史永乾　郝玉华

【关键词】小学英语 阅读教学 中心

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0096-02

周恩来总理曾说过：“加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。”这是在告诉我们，在学习时要抓住要点，不要学得太杂，要学一样精一样。在进行小学英语阅读教学时，教师也应该抓住教学要点组织教学活动，围绕文本的中心内容开展教学。下面，笔者结合牛津小学英语6A Unit7 At Christmas的A部分的教学实践，谈谈如何围绕中心开展小学英语阅读教学。

一、明确中心，体验异国文化

英语课程标准指出，教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。因此，在教学牛津小学英语6A Unit7 At Christmas的A部分前，笔者首先明确本课中心，打造良好的学习环境，让学生体验异国文化，为深入学习课文打好基础。

（一）创设节日情境，感受节日气氛。本课的中心是谈论圣诞节，因此，笔者在课前就组织学生在教室的窗户和门上张贴“圣诞老人”的图片，并在讲台边放置了一棵很大的圣诞树。上课时，笔者先让学生听英文歌曲“Jingle Bells”。通过环境的渲染，学生自然而然地就进入到新课的情境之中。

（二）渗透异国文化，培养文化意识。上课之初，笔者与学生们一起谈论圣诞节的日期、圣诞老人、圣诞树、圣诞礼物等。同时，笔者向学生介绍“Christmas stocking”，并且通过知识链接告诉学生：在圣诞节这一天，人们通常在家里装饰美丽的圣诞树，互送圣诞礼物和互道“圣诞快乐”。孩子们在圣诞夜临睡之前，要在枕头旁放一只袜子，等候圣诞老人在他们入睡后把礼物放在袜子内。

（三）介绍圣诞礼物，引入重点句型。介绍圣诞节的习俗之后，笔者因势利导，介绍自己收到的圣诞礼物：“Last Christ-mas Day，Ive got a hairdryer from my hus-band Jerry.”接着，笔者出示Jerry的照片以及自己的照片，引出新句型：“The hairdryer is from Jerry.It is for me.Its my hairdryer.Its mine.”然后，让学生将自己课前准备好的圣诞礼物拿出来送给同桌，再请学生介绍自己收到的圣诞礼物，练习说句子：“...is from...Its for...Its my...Its mine.”

二、围绕中心，开展趣味阅读

提高学生的阅读兴趣，对学生的阅读速度和阅读效果有积极影响。在小学英语阅读教学中，教师应该紧紧围绕文本中心，采用切实可行的方法，指导学生开展趣味阅读。在教学牛津小学英语6A Unit7 At Christmas的A部分时，笔者主要采用以下方法组织学生进行趣味阅读。

（一）联系生活实际，介绍圣诞礼物。笔者先介绍自己收到的圣诞礼物，然后请学生拿出各自准备送给同桌的礼物。笔者描述：Christmas is coming，you pre-pare some presents.Please give your pre-sents to your partner，and try to use the sentences“...is from.../ Its from.../ Its for me./ Its my.../ Its mine”.学生互相赠送礼物，感受互送礼物的快乐，同时也进一步学会用句型“...is from.../ Its from.../ Its for me./ Its my.../ Its mine”进行交流，这为学习课文做好了铺垫，起到承上启下的作用。

（二）欣赏课文动画，整体感知文本。在学生介绍自己收到的圣诞礼物后，笔者呈现课文插图，指出Jim一家人也在过圣诞节，然后让学生欣赏课文动画，弄清以下几个问题：“What day was it？Where were Jims family？What did they do after lunch？How was everybody？”在此过程中，笔者指导学生用笔简单记录与问题相关词句，教给学生学习的方法，为学生的终身学习奠定基础。学生通过交流得出结论：“They opened their presents under the Christmas tree.”接着，笔者告诉学生，西方人收到礼物习惯立即打开，并表示喜欢与感谢，这是与中国人不同的地方。

（三）自由阅读课文，把握文本细节。“不动笔墨不读书”。在课文学习完毕之后，笔者没有再让学生回答问题，而是变换了方式，让学生自由阅读课文，把握文章细节，用“ ”画出礼物是谁送的，用“ ”画出礼物是送给谁的，并列表整理。要求学生读句子“Open it for me，please.Where are ours then？Open mine for me，Jim”，体验人称代词与物主代词的用法。让学生读句子“Here they are”，并且延伸句子的用法“Here we are.Here it is.Here he is”，然后让学生用句型“...is/are from...Its/Theyre for...Its/Theyre his/her...Its/Theyre his”进行介绍。

（四）小组表演对话，体验文本角色。学生多次阅读课文后，笔者先安排学生自由分角色朗读课文，然后指名学生戴上表示文本人物的头饰，进行对话表演，要求学生把文本人物过节时的那种喜悦、兴奋的心情表现出来。学生全身心投入到文本角色中，教学效果显著。

三、升华情感，培养良好品格

英语课程标准指出，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，培养创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。小学英语教师不仅要培养学生的跨文化意识，而且担负着培养学生良好思想品德的任务。在英语阅读教学中，英语教师同样要注重情感、态度及价值观方面的教育，以培养学生良好的品格。以教学牛津小学英语6A Unit7 At Christmas的A部分为例。在学习课文并分角色表演课文后，学生已经对西方节日有了更深的了解。这时，笔者让学生谈一谈中国有哪些传统节日，然后，呈现一段文字：“We can celebrate some western fes-tivals，but please dont forget our Chinese traditional festivals.”这样教学，渗透了情感、态度及价值观教育，明确地告知学生：我们在庆祝西方节日的时候，千万别忘了中国的传统节日，因为我们是中国人。

四、课堂练习，概括中心意思

课堂练习，不仅可以巩固所学知识，训练知识运用能力，检查教学效果，而且也能够对本课所学的内容进行概括与总结。教学牛津小学英语6A Unit7 At Christ-mas的A部分后，笔者要求学生完成填空题：On______________，Jims family______________in his______________house.______________Lunch，they______________their presents______________the Christmas tree.______________was very______________.There are______________presents under the Christmas tree.The______________

is from______________.Its______________.The______________and some______________are from______________.Theyre______________from______________.The______________and are from______________and______________.Theyre for______________.The______________is from______________.Its______________for______________.The______________is from______________.Its for______________.学生在填空的同时，也对文章的中心内容进行了概括，一举两得。

综上所述，教师指导学生进行英语阅读时，一定要围绕中心展开教学，要使学生能够把握文本的中心内容。

（责编 雷 靖）