以学定教

文/寿叶明

摘 要：课堂练习现已成为语文教学的一道亮丽风景。它让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式：先学后教，以学定教，寻找新的生命力。

关键词：语文；阅读课堂；先学后教

教师如何在语文阅读课堂上巧妙地引导，能使学生在课堂上不仅能充分地表达自己个性化的见解，而且充分地显现出语文课堂对学生的吸引力呢？

一、“未雨绸缪先触及”——充分了解文本，生发阅读欲望

传统的语文教学，教师一般要待到新授课时才揭开文本的“面纱”。由于学生刚触及文本，对文本及人物了解甚少，以至于难以走进文本，深入领悟文本内涵，这对阅读期待的引发产生了较大的负面影响。在尝试教学背景下，教师应摒弃这种做法，鼓励和指导学生在课前先有目的地搜集资料，接触和感悟有关知识，让学生因了解充分而充满自信地走进课堂。

二、“无心插柳柳成荫”——意外创造空间，激发学生思维

教学《要下雨了》这篇课文时，天外刚好下起了雨这一预设外的现实情境，帮助解决了“要下雨了”课题的意义所在，更重要的是创设了一个学生自发研究的氛围，生成的情境，学生是那么的“无心插柳柳成荫”。

看来，教师有意无意地为学生的生成制造空间，往往会激发学生的积极思维，引出许多精彩纷呈、标新立异的讨论，使学生的个性摆脱层层束缚，得以恣意张扬，课堂也因此而灵感迸发，诗意盎然。

三、“高山流水韵悠悠”——巧用填词练习，深化文章主旨

在贾老师教学《给予树》时，设计了:我极了，紧紧地拥抱着金吉娅的填词小练习。小练习一出现，学生显得异常活跃，他们添加了激动、感动、兴奋等词语，并有理有据地阐述自己添加的理由。在学生富有感情的各种回答中，我们感受到教师设计的巧妙，更多的是叹服。

我们常常感叹:如何在语文课堂上让学生有自己的真知灼见，如何在体现学生学习自主性的同时让他们感受到语文的魅力。原来，语文课堂上，教师精心设计的小练习就是这样的一副催化剂。这样的课堂，真可谓“淡妆浓抹总相宜”啊!

编辑 谢尾合

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