学前教育专业数学有效教学初探

文杨志华

摘 要：中职学校的学生文化基础课普遍较弱，尤其是数学，学生在数学学习中，消极应对，缺乏主动性和积极性，教学效果较低。就学前教育专业的学生而言，数学是基础课、是常识课，不仅要上，而且要上好。教师应该针对学情，立足实际，大胆处理，灵活把握，依托有效的教学策略，结合学生的特点，合理利用课堂，实施分层递进教育，强化应用，提升教学效果，促进学生全面持续发展。

关键词：学前教育；数学；有效教学

中等学前教育专业的学生文化基础课普遍较弱，尤其是理科类，笔者作为一名多年从事学前教育专业数学教学的老师，注意到学生在数学学习中，消极应对，缺乏主动性和积极性，教学效果较低，搞得老师出力不讨好，甚至有人怀疑是否有开设数学课的必要性。就学前教育专业的学生而言，数学是基础课，甚至是常识课，不仅要上，而且要上好。因此，作为一名学前教育专业的数学教师，不能总埋怨学生基础差、底子薄，应该针对学情，立足实际，大胆处理，灵活把握，依托有效的教学策略，提升教学效果，促进学生全面持续发展。

笔者经过多年的有效尝试，就提高学前教育专业学生数学学习效率有一些不成熟的看法——可以从以下几个方面入手：

一、结合学生的特点，合理利用课堂

数学学习的特点不同于其他学科，首先，数学必须先理解，然后再把重要的东西记下来；其次是熟练，认真研读教材，认真训练，真正学到手；再次，要循序渐进，一步一个脚印，持续上升。学前教育数学学习主要解决两个问题：一是“学什么”，二是“怎么学”。要使学生真正从“学会”到“会学”，课堂上教师应该注重教学策略，培养学生掌握学习、研究知识的方法。教师要深刻地把握知识内容，善于运用教学技巧，研究学生的学习心理，为学生创造一种宽松、乐学的气氛。由于学前教育数学教材在编写上存在局限性，要求教师在教学中要考虑学生的实际情况，结合教材适当增减一些数学常识或必须掌握的内容，在传授新知识的同时还应该加强对学生进行学习指导，塑造学生良好的学习品质，掌握方法和技巧。

二、教学中潜移默化，分层递进教育

中等学前教育专业学生入学成绩普遍较低，尤其是数学成绩。数学教师不能怨天尤人，要相信每个学生都有渴望成功的心理需求。教学时，教师可以按照以下步骤进行教学：（1）分清学生的类型。第一类学生是因为在初中没有打好扎实的基础，学习数学有困难；第二类学生是上初中时数学成绩还可以，但进入中职学校后有较强的自卑心理；第三类学生是原先数学成绩比较好，但因为进入中职学校后觉得比较轻松，学习懈怠。（2）根据学情设计施教方案，分类设置目标。对第一类学生，要求他们不能放弃数学学习，努力在原有基础上，提升数学素养。对第二类学生，要予以呵护，注意心理疏导，对他们的要求不能过高，鼓励这一类学生勇于超越自我。对第三类学生，要求他们认真学习数学，示范引领树立典范，并主动帮助第一类学生。（3）根据不同层次学生的特点采取不同的教育教学方法，对不同层次、不同特点的学生因材施教。（4）建立学生个人学习档案。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师通过观察及时发现，并帮助他们分析原因，找出解决问题的办法，对于他们每一点的进步，教师要予以鼓励，强化学生数学学习的积极情感。

三、强化数学知识的应用性

数学教师由于自身的经历与数学学科自身的特点，要在数学知识的系统性与数学知识的应用性之间选择关注点，这样会有更多的理由来选择关注数学知识的系统性。因此，常常在自觉与不自觉中重视或倾向于数学知识的系统性，生怕某一章节或某一知识点的缺失影响系统的完整性，而常常弱化数学知识的应用性。其实对中职数学教学而言，应着重关注应用性。因此，教师要淡化数学材料的逻辑组织，强化数学知识的应用，特别是围绕专业的相关应用。在教学中，教师可以通过数学情感的情境创设，强调数学在各科学习中的地位和作用，指出科学的发展离不开数学，各行各业的发展也离不开数学，明确指出数学与生活实际的关系，使学生认识到数学的重要性，从而建立起数学学习的积极情感体验，使学生对数学的学习转化为学生的内需，从而启动内在的学习动机，提高学习效率。

中职数学教学，是一块在应试教育的热潮中一度沉寂的领地。随着社会的发展，国家对职业教育越来越重视，职业教育必将在我国的社会主义现代化改革开放的事业中发挥更大的作用。在教学中，主动探索中职学校数学教学的规律，提升中职学生的数学素养，帮助每一名学生实现自己的梦，是所有老师应该努力的方向。

编辑 鲁翠红

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