浅谈聋生语言训练的教学实践与反思

文/蔡周纬

摘 要：聋生的语言训练从教学的角度看，不仅需要单纯的语言训练教学，还需要做好语言训练教学与其他方面的结合，这样才能取得更好的教学效果。在聋生语言训练教学中，将语言训练教学与语境、分层教学、其他学科教学以及学校、家庭、社会环境等四个方面相结合，以便有效地提高和促进聋生的语言说话能力，使其能在日常生活中熟练地用口语进行交流，获得语言带来的快乐。

关键词：聋生；语言训练；实践

语言训练是发展聋生语言的主要途径，同时也是语文教学的重要任务。聋校的每一名教师都应该结合学科实际，多渠道、全方位、齐头并进地发展聋生的语言能力，以达到聋生语言训练的最佳效果。笔者在多年的聋生语言教学实践中，积累了一些有效的训练方法，并取得了良好的教学效果。

一、语言训练的教学实践

（一）创设语言训练的语境

针对聋生学习的不同阶段与不同内容，教师都应该结合实际情况，结合语境进行语言训练。

1.借助实物、图片和多媒体

实物是最佳的语言训练工具，因为它可以调动聋生的多种感官参与语言的感知与记忆。例如，在教学生说“苹果”这个词语时，可以让学生看苹果的颜色与形状，闻一闻苹果的香气，尝一尝苹果的味道，这样学生的视觉、嗅觉、味觉就都参与了语言的感知与记忆中。在无法现场提供实物的情况下，可以利用图片来对学生进行语言训练，如“大象”“老虎”等词语，除了词语，还可以通过图片来对学生进行看图说话的训练，以此来发展学生的语言想象能力。如，看着“老虎”的图片，可以从简单到复杂，让学生说句子“动物园里有老虎”“星期天，妈妈带我到动物园看老虎。”相对于实物与图片，多媒体更适合发展聋生的动态语言。如，通过多媒体的Flash课件“荷花开了”，使聋生感受到“开”是一个动态过程，从而准确理解它的词义并说出句子：“荷花开了”。

2.在游戏中进行语言训练

喜爱游戏是孩子的天性，游戏是聋生最喜爱的活动，它集创造性、趣味性、活动性于一体。为了让他们理解语言，我们让聋生扮演角色如小狗、小猫、小羊等，让他们戴上头饰表演动作，学小动物叫。如，在“抢椅子”的游戏中，让聋生听铃声，铃声停，开始“抢椅子”。经常训练可提高聋生的听力和反应能力。在音乐游戏《小鱼》中，让被捉到的“小鱼”学老师说一句话并纠正，在游戏中学习语言，聋生的积极性较高，也易于接受和理解。在结构游戏（插插塑、搭积木）中可以问聋生：你插的是什么？你搭了什么？通过各种游戏来提高聋生的语言水平，的确是一种语言训练的好

方法。

3.抓住实际的生活情境

在生活情境中，让聋生掌握常见的礼貌用语，能相互问好。并掌握一些简单的口语，能用口语作简单的交流。同时在生活情境中，聋生更容易掌握语言的意义与使用环境。如，在教聋生学习说“洗”这个字的过程中，在教会“洗”字发音后，可以带学生到水房里洗衣服，让学生讲出谁洗什么，学生能慢慢说出：“同学们在水房里洗衣服。”“小明在水房里洗鞋子。”……按学字—学词—扩展词语—说句的顺序进行练习。通过现场事物结合现实生活训练，学生进步就比较快，效果也比较好。

4.在课外活动中加以运用巩固

训练是一个反复使聋生养成习惯、发展语言的教学过程。即使聋生在课中能当堂掌握所学知识，但还不一定巩固所学知识。因此，“练”是不可缺少的重要一环，教师应在课内、课后设法让聋生多练、多实践，培养聋生独立运用的能力，以激发聋生学习的积极性、主动性。课堂上，聋生跟着老师顺利地进行语言训练，并能比较正确地发音说话。但到了下课时间，聋生的手势语会不自觉地代替口语进行交流。课外如不注意这点，将会前功尽弃。教师只有坚持不懈，时时处处、一以贯之进行规范教育，才能使聋生习惯成自然，以达到举一反三的效果。

我们在让聋生走出课堂时，要利用课外、校外等一切学习、生活的有利条件和场所，对聋生进行随机教学，提高聋生的语言能力。通过带学生去公园、动物园、商场、运动场等机会，利用儿童好玩、爱动的天性，为聋生提供丰富多彩的现实语言环境，这对聋生进行语言训练是非常有效的。例如，在课外活动做游戏中、在儿童公园的游玩中、在动物园的参观中、到商店的购物中等，教师鼓励聋生在课外也像课内一样进行说话，发现问题后及时改正，为他们营造对话、说话交流的语言氛围，使教与学，课内课外都转移到口语交流为主的轨道上来。

（二）在语言训练中重视个别指导

聋生由于听力损失的个别差异较大，因此，教师应根据不同的学生制定不同的语言训练目标、语言训练方案。在多年的语言训练实践中，我根据学生听力损失的程度，特制定了下列训练目标与方法：

■

续表

■

（三）在学科教学中加强语言训练

在各学科的课堂教学中，教与学的双边活动大多是通过口语交流来进行的，各科教师要有意识地对聋生进行语言训练，提高语言表达能力，强调口语教学，使聋生说得明白、连贯、有条理，做到语言规范，富有逻辑性。如，在语文课上教《蒋小云洗手帕》一文时，教师要求聋生用语言讲出蒋小云洗手帕的过程：蒋小云端来一盘水，先把手帕放在水里浸湿，再在手帕上擦肥皂，用力搓手帕，然后用清水漂洗干净，最后将手帕拧干。通过这样一个过程，能达到训练聋生发展语言的目的。

在数学教学中，教师应训练聋生用语言讲清演算过程，并进行多次的复述达到既掌握演算过程，又训练聋生语言表达的目的；

在美术课中，教师要求聋生把画面的构思、意境及画法用语言表达出来，训练聋生语言；在手工课上，要求聋生把手工制作的作品名称、制作过程进行描述；在律动课上，教师要求聋生讲出每节课的项目和内容以及具体的活动过程来训练聋生的语言能力。

通过各科教师在教学中重视对聋生的语言训练，使聋生能更完整、更连贯地讲出语句。这不仅发展了聋生的语言，而且提高了聋生的抽象思维能力，扩大了聋生语言训练的广度，也提高了各科的教学质量，从此能真正使聋生做到聋而不哑。

（四）营造良好的语言学习氛围

1.校园环境与语言训练

聋生在学校里，校园语言交流是每时每刻都在进行的。例如，“文明、勤奋、健康、和谐”的校训，花坛里、草坪边“芬芳来自鲜花，美丽需要您的呵护”“小草在睡觉，请您别吵闹”的温馨提示，食堂里“爱惜粮食、节约用水”等等提示语，走廊上聋生自己创作的精美画像，宣传栏内的动态新闻和本校学生每天的晨话，教室里的黑板报等内容，不仅美化了环境，丰富了聋生的语言内容，而且给聋生以情感陶冶，对聋生的思想教育也起到潜移默化的作用，能在无意识中培养聋生的语言能力。

2.家庭环境与语言训练

聋生在学校里与老师、同学相互交流，回到家，学生与家长、邻居也需要交流。由于家长的认知有时会阻碍聋生的发展，因而建议我们教师要与家长沟通，引导家长正确看待孩子，不要苛求孩子，不要打击孩子的自信心、自尊心，而应该尊重聋生的心理特点和语言发展规律，尽可能留给他们自由发挥的余地和空间，摒

弃那种不负责任和急功近利的现实主义观念。但在教学中，我发现不少家长认为孩子是聋哑，就不与其交流（其实是因为他们不懂或者是不知道该怎样交流），有的甚至歧视和冷落他们，伤害了聋生的自尊心，使聋生失去说话的勇气，从而产生自卑感，不愿和别人交往，使在学校学到的语言没有很好的得到运用和发展，反而退化。为此，家长应该尽量与孩子进行口语交流，并鼓励子女大胆与其他人进行语言交流。

3.社会环境与语言训练

社会是聋生学习语言的大学校，处处是语训的好课堂，我们必须充分利用这无形的教学资源，让聋生多接触社会，接受语言训练。在周末和平时的假日中，老师、家长要带着聋生走出学校、家庭，走进社会，与健听人做朋友，与健听学生进行联谊活动，激发聋生学语言的兴趣，从而为聋生提供和搭建最佳学习语言的平台。在家里，家长应该经常带聋儿走亲访友，增加交流机会，发展聋儿的语言，使聋生能全方位、在不同场合都感受到语言的奇妙和动听，以分享说话其乐无穷的喜悦。

二、语言训练的教学反思

1.创造尽可能多的语言实践机会

语言训练是一门实践性很强的学科，需要有大量的语言实践机会。尽管目前大部分老师会在语言训练课上给聋生提供尽可能多的语言实践机会，但那仅仅只是纸上谈兵，聋生需要到真实的语言情境中去运用，在不断的实践中习得语言。因此，教师要努力思考如何为聋生创设语言实践的真实情境，哪种组织形式更能激发他们的学习兴趣等。

2.学科语言目标要进一步落实

聋校的一项极为特殊而又主要的任务，就是在传授科学文化知识的同时形成和发展聋生的语言。因此，聋校各学科教师都应自觉结合本学科的特点，把形成和发展聋生语言的任务放在各科教学的首位，并能恰当地提出本学科所需要的语言范围和要求，能适时地为聋生提供学科语言的学习情境，认真扎实地发展聋生的学科语言。

3.最大限度地发挥语言环境的作用

良好语言环境的创设，对聋生学习语言的积极性将有直接影响。为了提高聋生学习语言的积极性，可以通过创设良好的课内语言环境，如，开放的课堂语言环境、布置开放的教室空间、创设真实的语言实践教学环境、适时变换教学场所等，以激发聋生学习语言的兴趣。其次是创设良好的校园语言环境，如，从校园环境的布置、开展形式多样的语言实践活动、让聋生自主地创造语言环境入手，创造良好的语言环境，以不断提高聋生的语言实践

能力。

参考文献：

［1］郭俊峰.怎样对聋儿进行语言训练.现代特殊教育，2007（02）.

［2］王康岚.也谈聋儿康复语言训练应注意的几个问题.现代特殊教育，2006（04）.

编辑 张珍珍

endprint

摘 要：聋生的语言训练从教学的角度看，不仅需要单纯的语言训练教学，还需要做好语言训练教学与其他方面的结合，这样才能取得更好的教学效果。在聋生语言训练教学中，将语言训练教学与语境、分层教学、其他学科教学以及学校、家庭、社会环境等四个方面相结合，以便有效地提高和促进聋生的语言说话能力，使其能在日常生活中熟练地用口语进行交流，获得语言带来的快乐。

关键词：聋生；语言训练；实践

语言训练是发展聋生语言的主要途径，同时也是语文教学的重要任务。聋校的每一名教师都应该结合学科实际，多渠道、全方位、齐头并进地发展聋生的语言能力，以达到聋生语言训练的最佳效果。笔者在多年的聋生语言教学实践中，积累了一些有效的训练方法，并取得了良好的教学效果。

一、语言训练的教学实践

（一）创设语言训练的语境

针对聋生学习的不同阶段与不同内容，教师都应该结合实际情况，结合语境进行语言训练。

1.借助实物、图片和多媒体

实物是最佳的语言训练工具，因为它可以调动聋生的多种感官参与语言的感知与记忆。例如，在教学生说“苹果”这个词语时，可以让学生看苹果的颜色与形状，闻一闻苹果的香气，尝一尝苹果的味道，这样学生的视觉、嗅觉、味觉就都参与了语言的感知与记忆中。在无法现场提供实物的情况下，可以利用图片来对学生进行语言训练，如“大象”“老虎”等词语，除了词语，还可以通过图片来对学生进行看图说话的训练，以此来发展学生的语言想象能力。如，看着“老虎”的图片，可以从简单到复杂，让学生说句子“动物园里有老虎”“星期天，妈妈带我到动物园看老虎。”相对于实物与图片，多媒体更适合发展聋生的动态语言。如，通过多媒体的Flash课件“荷花开了”，使聋生感受到“开”是一个动态过程，从而准确理解它的词义并说出句子：“荷花开了”。

2.在游戏中进行语言训练

喜爱游戏是孩子的天性，游戏是聋生最喜爱的活动，它集创造性、趣味性、活动性于一体。为了让他们理解语言，我们让聋生扮演角色如小狗、小猫、小羊等，让他们戴上头饰表演动作，学小动物叫。如，在“抢椅子”的游戏中，让聋生听铃声，铃声停，开始“抢椅子”。经常训练可提高聋生的听力和反应能力。在音乐游戏《小鱼》中，让被捉到的“小鱼”学老师说一句话并纠正，在游戏中学习语言，聋生的积极性较高，也易于接受和理解。在结构游戏（插插塑、搭积木）中可以问聋生：你插的是什么？你搭了什么？通过各种游戏来提高聋生的语言水平，的确是一种语言训练的好

方法。

3.抓住实际的生活情境

在生活情境中，让聋生掌握常见的礼貌用语，能相互问好。并掌握一些简单的口语，能用口语作简单的交流。同时在生活情境中，聋生更容易掌握语言的意义与使用环境。如，在教聋生学习说“洗”这个字的过程中，在教会“洗”字发音后，可以带学生到水房里洗衣服，让学生讲出谁洗什么，学生能慢慢说出：“同学们在水房里洗衣服。”“小明在水房里洗鞋子。”……按学字—学词—扩展词语—说句的顺序进行练习。通过现场事物结合现实生活训练，学生进步就比较快，效果也比较好。

4.在课外活动中加以运用巩固

训练是一个反复使聋生养成习惯、发展语言的教学过程。即使聋生在课中能当堂掌握所学知识，但还不一定巩固所学知识。因此，“练”是不可缺少的重要一环，教师应在课内、课后设法让聋生多练、多实践，培养聋生独立运用的能力，以激发聋生学习的积极性、主动性。课堂上，聋生跟着老师顺利地进行语言训练，并能比较正确地发音说话。但到了下课时间，聋生的手势语会不自觉地代替口语进行交流。课外如不注意这点，将会前功尽弃。教师只有坚持不懈，时时处处、一以贯之进行规范教育，才能使聋生习惯成自然，以达到举一反三的效果。

我们在让聋生走出课堂时，要利用课外、校外等一切学习、生活的有利条件和场所，对聋生进行随机教学，提高聋生的语言能力。通过带学生去公园、动物园、商场、运动场等机会，利用儿童好玩、爱动的天性，为聋生提供丰富多彩的现实语言环境，这对聋生进行语言训练是非常有效的。例如，在课外活动做游戏中、在儿童公园的游玩中、在动物园的参观中、到商店的购物中等，教师鼓励聋生在课外也像课内一样进行说话，发现问题后及时改正，为他们营造对话、说话交流的语言氛围，使教与学，课内课外都转移到口语交流为主的轨道上来。

（二）在语言训练中重视个别指导

聋生由于听力损失的个别差异较大，因此，教师应根据不同的学生制定不同的语言训练目标、语言训练方案。在多年的语言训练实践中，我根据学生听力损失的程度，特制定了下列训练目标与方法：

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续表

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（三）在学科教学中加强语言训练

在各学科的课堂教学中，教与学的双边活动大多是通过口语交流来进行的，各科教师要有意识地对聋生进行语言训练，提高语言表达能力，强调口语教学，使聋生说得明白、连贯、有条理，做到语言规范，富有逻辑性。如，在语文课上教《蒋小云洗手帕》一文时，教师要求聋生用语言讲出蒋小云洗手帕的过程：蒋小云端来一盘水，先把手帕放在水里浸湿，再在手帕上擦肥皂，用力搓手帕，然后用清水漂洗干净，最后将手帕拧干。通过这样一个过程，能达到训练聋生发展语言的目的。

在数学教学中，教师应训练聋生用语言讲清演算过程，并进行多次的复述达到既掌握演算过程，又训练聋生语言表达的目的；

在美术课中，教师要求聋生把画面的构思、意境及画法用语言表达出来，训练聋生语言；在手工课上，要求聋生把手工制作的作品名称、制作过程进行描述；在律动课上，教师要求聋生讲出每节课的项目和内容以及具体的活动过程来训练聋生的语言能力。

通过各科教师在教学中重视对聋生的语言训练，使聋生能更完整、更连贯地讲出语句。这不仅发展了聋生的语言，而且提高了聋生的抽象思维能力，扩大了聋生语言训练的广度，也提高了各科的教学质量，从此能真正使聋生做到聋而不哑。

（四）营造良好的语言学习氛围

1.校园环境与语言训练

聋生在学校里，校园语言交流是每时每刻都在进行的。例如，“文明、勤奋、健康、和谐”的校训，花坛里、草坪边“芬芳来自鲜花，美丽需要您的呵护”“小草在睡觉，请您别吵闹”的温馨提示，食堂里“爱惜粮食、节约用水”等等提示语，走廊上聋生自己创作的精美画像，宣传栏内的动态新闻和本校学生每天的晨话，教室里的黑板报等内容，不仅美化了环境，丰富了聋生的语言内容，而且给聋生以情感陶冶，对聋生的思想教育也起到潜移默化的作用，能在无意识中培养聋生的语言能力。

2.家庭环境与语言训练

聋生在学校里与老师、同学相互交流，回到家，学生与家长、邻居也需要交流。由于家长的认知有时会阻碍聋生的发展，因而建议我们教师要与家长沟通，引导家长正确看待孩子，不要苛求孩子，不要打击孩子的自信心、自尊心，而应该尊重聋生的心理特点和语言发展规律，尽可能留给他们自由发挥的余地和空间，摒

弃那种不负责任和急功近利的现实主义观念。但在教学中，我发现不少家长认为孩子是聋哑，就不与其交流（其实是因为他们不懂或者是不知道该怎样交流），有的甚至歧视和冷落他们，伤害了聋生的自尊心，使聋生失去说话的勇气，从而产生自卑感，不愿和别人交往，使在学校学到的语言没有很好的得到运用和发展，反而退化。为此，家长应该尽量与孩子进行口语交流，并鼓励子女大胆与其他人进行语言交流。

3.社会环境与语言训练

社会是聋生学习语言的大学校，处处是语训的好课堂，我们必须充分利用这无形的教学资源，让聋生多接触社会，接受语言训练。在周末和平时的假日中，老师、家长要带着聋生走出学校、家庭，走进社会，与健听人做朋友，与健听学生进行联谊活动，激发聋生学语言的兴趣，从而为聋生提供和搭建最佳学习语言的平台。在家里，家长应该经常带聋儿走亲访友，增加交流机会，发展聋儿的语言，使聋生能全方位、在不同场合都感受到语言的奇妙和动听，以分享说话其乐无穷的喜悦。

二、语言训练的教学反思

1.创造尽可能多的语言实践机会

语言训练是一门实践性很强的学科，需要有大量的语言实践机会。尽管目前大部分老师会在语言训练课上给聋生提供尽可能多的语言实践机会，但那仅仅只是纸上谈兵，聋生需要到真实的语言情境中去运用，在不断的实践中习得语言。因此，教师要努力思考如何为聋生创设语言实践的真实情境，哪种组织形式更能激发他们的学习兴趣等。

2.学科语言目标要进一步落实

聋校的一项极为特殊而又主要的任务，就是在传授科学文化知识的同时形成和发展聋生的语言。因此，聋校各学科教师都应自觉结合本学科的特点，把形成和发展聋生语言的任务放在各科教学的首位，并能恰当地提出本学科所需要的语言范围和要求，能适时地为聋生提供学科语言的学习情境，认真扎实地发展聋生的学科语言。

3.最大限度地发挥语言环境的作用

良好语言环境的创设，对聋生学习语言的积极性将有直接影响。为了提高聋生学习语言的积极性，可以通过创设良好的课内语言环境，如，开放的课堂语言环境、布置开放的教室空间、创设真实的语言实践教学环境、适时变换教学场所等，以激发聋生学习语言的兴趣。其次是创设良好的校园语言环境，如，从校园环境的布置、开展形式多样的语言实践活动、让聋生自主地创造语言环境入手，创造良好的语言环境，以不断提高聋生的语言实践

能力。

参考文献：

［1］郭俊峰.怎样对聋儿进行语言训练.现代特殊教育，2007（02）.

［2］王康岚.也谈聋儿康复语言训练应注意的几个问题.现代特殊教育，2006（04）.

编辑 张珍珍

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摘 要：聋生的语言训练从教学的角度看，不仅需要单纯的语言训练教学，还需要做好语言训练教学与其他方面的结合，这样才能取得更好的教学效果。在聋生语言训练教学中，将语言训练教学与语境、分层教学、其他学科教学以及学校、家庭、社会环境等四个方面相结合，以便有效地提高和促进聋生的语言说话能力，使其能在日常生活中熟练地用口语进行交流，获得语言带来的快乐。

关键词：聋生；语言训练；实践

语言训练是发展聋生语言的主要途径，同时也是语文教学的重要任务。聋校的每一名教师都应该结合学科实际，多渠道、全方位、齐头并进地发展聋生的语言能力，以达到聋生语言训练的最佳效果。笔者在多年的聋生语言教学实践中，积累了一些有效的训练方法，并取得了良好的教学效果。

一、语言训练的教学实践

（一）创设语言训练的语境

针对聋生学习的不同阶段与不同内容，教师都应该结合实际情况，结合语境进行语言训练。

1.借助实物、图片和多媒体

实物是最佳的语言训练工具，因为它可以调动聋生的多种感官参与语言的感知与记忆。例如，在教学生说“苹果”这个词语时，可以让学生看苹果的颜色与形状，闻一闻苹果的香气，尝一尝苹果的味道，这样学生的视觉、嗅觉、味觉就都参与了语言的感知与记忆中。在无法现场提供实物的情况下，可以利用图片来对学生进行语言训练，如“大象”“老虎”等词语，除了词语，还可以通过图片来对学生进行看图说话的训练，以此来发展学生的语言想象能力。如，看着“老虎”的图片，可以从简单到复杂，让学生说句子“动物园里有老虎”“星期天，妈妈带我到动物园看老虎。”相对于实物与图片，多媒体更适合发展聋生的动态语言。如，通过多媒体的Flash课件“荷花开了”，使聋生感受到“开”是一个动态过程，从而准确理解它的词义并说出句子：“荷花开了”。

2.在游戏中进行语言训练

喜爱游戏是孩子的天性，游戏是聋生最喜爱的活动，它集创造性、趣味性、活动性于一体。为了让他们理解语言，我们让聋生扮演角色如小狗、小猫、小羊等，让他们戴上头饰表演动作，学小动物叫。如，在“抢椅子”的游戏中，让聋生听铃声，铃声停，开始“抢椅子”。经常训练可提高聋生的听力和反应能力。在音乐游戏《小鱼》中，让被捉到的“小鱼”学老师说一句话并纠正，在游戏中学习语言，聋生的积极性较高，也易于接受和理解。在结构游戏（插插塑、搭积木）中可以问聋生：你插的是什么？你搭了什么？通过各种游戏来提高聋生的语言水平，的确是一种语言训练的好

方法。

3.抓住实际的生活情境

在生活情境中，让聋生掌握常见的礼貌用语，能相互问好。并掌握一些简单的口语，能用口语作简单的交流。同时在生活情境中，聋生更容易掌握语言的意义与使用环境。如，在教聋生学习说“洗”这个字的过程中，在教会“洗”字发音后，可以带学生到水房里洗衣服，让学生讲出谁洗什么，学生能慢慢说出：“同学们在水房里洗衣服。”“小明在水房里洗鞋子。”……按学字—学词—扩展词语—说句的顺序进行练习。通过现场事物结合现实生活训练，学生进步就比较快，效果也比较好。

4.在课外活动中加以运用巩固

训练是一个反复使聋生养成习惯、发展语言的教学过程。即使聋生在课中能当堂掌握所学知识，但还不一定巩固所学知识。因此，“练”是不可缺少的重要一环，教师应在课内、课后设法让聋生多练、多实践，培养聋生独立运用的能力，以激发聋生学习的积极性、主动性。课堂上，聋生跟着老师顺利地进行语言训练，并能比较正确地发音说话。但到了下课时间，聋生的手势语会不自觉地代替口语进行交流。课外如不注意这点，将会前功尽弃。教师只有坚持不懈，时时处处、一以贯之进行规范教育，才能使聋生习惯成自然，以达到举一反三的效果。

我们在让聋生走出课堂时，要利用课外、校外等一切学习、生活的有利条件和场所，对聋生进行随机教学，提高聋生的语言能力。通过带学生去公园、动物园、商场、运动场等机会，利用儿童好玩、爱动的天性，为聋生提供丰富多彩的现实语言环境，这对聋生进行语言训练是非常有效的。例如，在课外活动做游戏中、在儿童公园的游玩中、在动物园的参观中、到商店的购物中等，教师鼓励聋生在课外也像课内一样进行说话，发现问题后及时改正，为他们营造对话、说话交流的语言氛围，使教与学，课内课外都转移到口语交流为主的轨道上来。

（二）在语言训练中重视个别指导

聋生由于听力损失的个别差异较大，因此，教师应根据不同的学生制定不同的语言训练目标、语言训练方案。在多年的语言训练实践中，我根据学生听力损失的程度，特制定了下列训练目标与方法：

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续表

■

（三）在学科教学中加强语言训练

在各学科的课堂教学中，教与学的双边活动大多是通过口语交流来进行的，各科教师要有意识地对聋生进行语言训练，提高语言表达能力，强调口语教学，使聋生说得明白、连贯、有条理，做到语言规范，富有逻辑性。如，在语文课上教《蒋小云洗手帕》一文时，教师要求聋生用语言讲出蒋小云洗手帕的过程：蒋小云端来一盘水，先把手帕放在水里浸湿，再在手帕上擦肥皂，用力搓手帕，然后用清水漂洗干净，最后将手帕拧干。通过这样一个过程，能达到训练聋生发展语言的目的。

在数学教学中，教师应训练聋生用语言讲清演算过程，并进行多次的复述达到既掌握演算过程，又训练聋生语言表达的目的；

在美术课中，教师要求聋生把画面的构思、意境及画法用语言表达出来，训练聋生语言；在手工课上，要求聋生把手工制作的作品名称、制作过程进行描述；在律动课上，教师要求聋生讲出每节课的项目和内容以及具体的活动过程来训练聋生的语言能力。

通过各科教师在教学中重视对聋生的语言训练，使聋生能更完整、更连贯地讲出语句。这不仅发展了聋生的语言，而且提高了聋生的抽象思维能力，扩大了聋生语言训练的广度，也提高了各科的教学质量，从此能真正使聋生做到聋而不哑。

（四）营造良好的语言学习氛围

1.校园环境与语言训练

聋生在学校里，校园语言交流是每时每刻都在进行的。例如，“文明、勤奋、健康、和谐”的校训，花坛里、草坪边“芬芳来自鲜花，美丽需要您的呵护”“小草在睡觉，请您别吵闹”的温馨提示，食堂里“爱惜粮食、节约用水”等等提示语，走廊上聋生自己创作的精美画像，宣传栏内的动态新闻和本校学生每天的晨话，教室里的黑板报等内容，不仅美化了环境，丰富了聋生的语言内容，而且给聋生以情感陶冶，对聋生的思想教育也起到潜移默化的作用，能在无意识中培养聋生的语言能力。

2.家庭环境与语言训练

聋生在学校里与老师、同学相互交流，回到家，学生与家长、邻居也需要交流。由于家长的认知有时会阻碍聋生的发展，因而建议我们教师要与家长沟通，引导家长正确看待孩子，不要苛求孩子，不要打击孩子的自信心、自尊心，而应该尊重聋生的心理特点和语言发展规律，尽可能留给他们自由发挥的余地和空间，摒

弃那种不负责任和急功近利的现实主义观念。但在教学中，我发现不少家长认为孩子是聋哑，就不与其交流（其实是因为他们不懂或者是不知道该怎样交流），有的甚至歧视和冷落他们，伤害了聋生的自尊心，使聋生失去说话的勇气，从而产生自卑感，不愿和别人交往，使在学校学到的语言没有很好的得到运用和发展，反而退化。为此，家长应该尽量与孩子进行口语交流，并鼓励子女大胆与其他人进行语言交流。

3.社会环境与语言训练

社会是聋生学习语言的大学校，处处是语训的好课堂，我们必须充分利用这无形的教学资源，让聋生多接触社会，接受语言训练。在周末和平时的假日中，老师、家长要带着聋生走出学校、家庭，走进社会，与健听人做朋友，与健听学生进行联谊活动，激发聋生学语言的兴趣，从而为聋生提供和搭建最佳学习语言的平台。在家里，家长应该经常带聋儿走亲访友，增加交流机会，发展聋儿的语言，使聋生能全方位、在不同场合都感受到语言的奇妙和动听，以分享说话其乐无穷的喜悦。

二、语言训练的教学反思

1.创造尽可能多的语言实践机会

语言训练是一门实践性很强的学科，需要有大量的语言实践机会。尽管目前大部分老师会在语言训练课上给聋生提供尽可能多的语言实践机会，但那仅仅只是纸上谈兵，聋生需要到真实的语言情境中去运用，在不断的实践中习得语言。因此，教师要努力思考如何为聋生创设语言实践的真实情境，哪种组织形式更能激发他们的学习兴趣等。

2.学科语言目标要进一步落实

聋校的一项极为特殊而又主要的任务，就是在传授科学文化知识的同时形成和发展聋生的语言。因此，聋校各学科教师都应自觉结合本学科的特点，把形成和发展聋生语言的任务放在各科教学的首位，并能恰当地提出本学科所需要的语言范围和要求，能适时地为聋生提供学科语言的学习情境，认真扎实地发展聋生的学科语言。

3.最大限度地发挥语言环境的作用

良好语言环境的创设，对聋生学习语言的积极性将有直接影响。为了提高聋生学习语言的积极性，可以通过创设良好的课内语言环境，如，开放的课堂语言环境、布置开放的教室空间、创设真实的语言实践教学环境、适时变换教学场所等，以激发聋生学习语言的兴趣。其次是创设良好的校园语言环境，如，从校园环境的布置、开展形式多样的语言实践活动、让聋生自主地创造语言环境入手，创造良好的语言环境，以不断提高聋生的语言实践

能力。

参考文献：

［1］郭俊峰.怎样对聋儿进行语言训练.现代特殊教育，2007（02）.

［2］王康岚.也谈聋儿康复语言训练应注意的几个问题.现代特殊教育，2006（04）.

编辑 张珍珍

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