浅谈高中英语课堂教学

文/丁春芳

摘 要：主要从课堂教学的精讲、点拨两方面阐述提高中英语课堂教学效率。

关键词：高中英语；精讲；点拨

一堂课应该是一台异彩纷呈的生活多幕剧，老师是导演，学生是主演，教学设计是剧本，情景创设是舞台布景，目标的明确和教学要求是序幕，学生的自主学习是开端，老师的指导和督促是过渡，接下来的就是教学的高潮了——检查自主学习后的精讲，学习过程中的点拨，一堂课或一个主题要点的知识技能的反馈与矫正。

一、课堂教学的精讲

课堂精讲无疑是课堂教学模式中最重要的一种。教师在“备教材”、备学生的基础上，用精练的语言阐明学生的学习目标，用较少的时间凸显所授内容的重点，并激发学生追求目标，然后让学生带着问题自主学习，检查自主学习效果能反馈出学生在学习过程中

暴露的难点，这时就需要老师的精讲了。在精讲活动中，教师要遵循教学规律、站在学生的思维角度灵活多样地选择精讲方法，关注学生的需要、动机、情绪。课堂教学精讲要凸显学生的主体地位，恰当处理“主体作用”和“主导作用”的关系。精讲不是由老师直接告之学生重难点，而是以自主发现式、师生讨论式、典型启发式进行。精讲时教师不是就某个问题讲问题，而是重点讲解典例和其变式，由个别到一般、由一般到特殊逐渐上升到规律的理解层面上，让学生将知识灵活运用，进而形成技能。学生在教师的引导下，通过老师的精讲掌握语言的规律，在语言实践活动中灵活运用各种句式，从而达到实现语言的交际功能的目的。

二、课堂教学的点拨

教师在课堂中适量、适度、适时的点拨，能优化教学环节，提升教学效果。在学生遇到疑难时或对疑难把握不准时，教师采用艺术化的点拨，拨通学生知识中的关卡，拨难为易，化难为易，有目的地引导学生去发现和创造，从而点亮学生思维的火花。例如，在“如何提高完成句子解题能力”的专题中，我们发现学生有时对较长句子束手失策，无从下手，这时需要教师的点拨，教师可以将一个长句子形象地比喻成一棵叶繁叶茂的大树，现在要看清树的真实面目，就只有除去枝叶，留下主干，那么我们面对较长较复杂的句子时，应对策略也是“去枝留干”，剩余部分就一目了然了。学生有了老师的点拨，审题的方向明了，思维清晰了，解决问题的突破口也找到了，提高了解题的正确率。学生克服难点，从而提升学习信心。老师同时还可以利用学生对完成句子的掌握点拨学生怎样提高语言表达，有效引导学生如何达到“书面表达句式结构多样性”要求。帮助学生提高语言的规范性和得体性，创造写作中的亮点。

课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的

活动过程，不同的课堂教学模式会产生不同的教学效果，机关报课标要求教师关注过程和方法、关注学生的情感需要，新洲一中从课堂教学的具体环节入手，合理精讲、适当点拨、及时反馈与矫正，优化课堂教学模式、提高教育教学效率、开辟一条有自己教育特色的教育改革与发展之路。

编辑 谢尾合

endprint