运用词块理论提高英语口语能力

贾秋仙

［摘要］词块是指可预置的、形式相对固定的且能作为整体记忆储存的多词单位或组介。口语学习者可以从记忆中整体提取词块以帮助生成口语。本文旨在从词块理论入手，探讨词块理论对提高英语口语能力的作用。

［关键词］词块英语口语口语表达能力

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0071-02引言

《大学英语课程教学要求》里将大学阶段的听、说、读、写、译教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。《大学英语课程教学要求》对口语表达能力的一般要求为：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。由此可见，词汇学习是二语习得的关键，语言不是传统观念所认为的语法和词汇组成，而是由词块构成的。词块概念的提出为英语教学和学生的英语学习提供了新方法和新视角。

一、词块的定义

词块的运用能力在很大程度上反映了一个人的语言运用能力。英语学习者能否恰当使用英语语言中的词块，决定了其英语表述是否准确、流畅和丰富。

自20世纪70年代以来，语言学家Becker、Pawley和Syder、Sinclair、Nattinger和De Carrico, Lewis等相继从语法学和心理认知语言学等角度对词块进行了阐释，Becker从语法学角度将词块定义为介于词汇和句法之间的一种固定或半固定的语言结构，是一个完整的词汇——语法单位；国内研究者王立非指出，词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组介，这种词汇组介有自己特定的结构和相对稳定的意思，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，不需要使用语法规则进行加工分析。他们的解释大同小异，讨论的是同一现象，即多词单位，都体现了词块在形式上和语义上相对固定的特点。因此，词块是一种多词乃至句子层面的较为固定的词汇程序结构。它兼词汇和语法的特征和功能于一体，具有可预制性、整体提取、程式性等特点。如果语言使用者在语言使用过程中有一个整体记忆和回忆的词块库，这些词块以整体的形式记忆、储存和提取。语言学习者就会形成一定的习惯，即在固定的语境中使用固定的词块。

二、词块对英语口语的意义

词汇是语言的三大要素之一，词汇能力直接影响到语言学习者的听说读写能力。正如英国语言学家Wilkins所说，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，人们则无法表达任何事物。这意味着词汇在表情达意方而比语法更重要。“词块”作为一种语言构件，兼具形式与功能性质，融合了语法、语义、语境二者的优势，是一种新型的词汇习得模式，有助于提高口语表达能力。

（一）有利于提高口语表达词汇的有效记忆

大脑对信息处理的深浅决定了人们对事物记忆的好坏，浅层记忆只局限于对孤立词语的重复，而将词语与所在语法结构和语境结合起来，则是一种较深层次的处理，记忆效果较好。词块既表语义，也表结构，本身就含有语法信息。词块在语言中的频繁出现和语境依附的特征可让学生产生“形式——语境——功能”的联系，从而以整体形式习得词汇。这样词汇的学习就不再是孤立的，而是在语境中学会单词，也不再是仅从上下文习得词汇，而是明确地教给学生富有结构和语法功能的词汇。英语经过长期的发展，已形成了一些固定的词块，它提供了一个记忆的框架，通过语境和联想，学生可对这个框架进行填充。对句型越熟悉，就越容易理解和掌握语言规律。词块小到一个词，大到一个句子，掌握一个词块就可以掌握好多的单词。同时，由于词块的意义是有其特定的语境，语块中的词汇更容易被记住，有意义记忆比无意义记忆更有效。词块具有的预制性特点便于学习者整组整块地加以记忆，由于词汇间互相联系，记忆的广度便能大大增加，有助于促进学习者口语词汇的有效记忆。

（二）有利于提高口语表达的准确性

由于传统教学一直强调语法知识的讲解，学生在表达某一内容时，便会根据语法规则填入相应的单词来生成句子，这样产生的句子，往往不符合搭配习惯或产生语用上的错误。而词块是语言的半成品，具有较固定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，如果学生记忆库里储存了大量的词块，在进行表达时，便可从记忆库里随时提取这些现成的词块，极大地保证了英语表达的准确性。此外，从词汇层到句子层，词块构成成分之间在结构上具有间断性，即词块内部具有可供语用变化的空间，学习者可创造性地使用词汇，最终创造性地使用语言。例如词块As far as sb/sth be concerned…, 可以根据表达的需要表述为：As far as I am concerned，As far as small companies are concerned等。具体地说，就是学习者先以词块的形式接受，然后模仿、套用，只要具备了语法能力，就可以对词块结构进行加工或填充，或重组，达到创造性使用的阶段。词块融合了各组成部分之间的语义、句法和语用等关系，是语言学习者内化并建立语法规则的重要途径，同时能够有力地促进词汇知识性在深度和广度上的发展，较大程度上保证了记忆的容量和准确性，可以作为存储和输出的理想单位。

（三）有利于提高口语表达的流畅性

Nattinger和DeCarrico（1992）认为语言的流利程度不是取决于学习者储存了多少语法规则，而是取决于学习者储存的词块的数量以及使用的熟练程度。虽然词块是由多个词，甚至是整个句子组成的，但是词块富含语义属性，尽管词数较多，由于语境信息的制约性与匹配性特征，注重的不单是语言的形式和意义，是语言和语境紧密的统一体，不需要语法生成和分析，还强调语言使用功能，是语言形式和功能的统一体，交流时可以整体提取，从而说话者和受话者可以缩短或免去正常的语言处理过程，缩短处理语言信息所需的时间，减轻交际中即时分析和处理语言的压力，使用词块远比使用一个一个的单词来造句快捷得多。词块作为可以整体储存和提取的语言单位，学习者只要理解了意义和使用的条件，在生成语句时经过短时记忆的整体提取和简单加工，即可脱口而出语义通顺、语法正确的流利语句。大大提高了语言运用的流畅性。

三、利用词块提高英语口语学习效率的途径

（一）培养的词块意识，积极积累词块

提高词块意识是提高口语学习效率的前提和第一步。越来越多的研究者认为，语言学习成功的关键是对大量词块的掌握。学习者应有意识地提高词块敏感度，学会自行识别并分析词块，积极运用词块来掌握它。任何语言的习得都是有意识注意的结果，注意是输入转化为吸收的必然条件。在具体的语境中有意识地将语篇进行“切块”，能逐渐培养出词块意识和敏感度。学习者使用语言的流利程度不取决于他们大脑中存储了多少生成语法规则，而在于他们储存了多少预制词块。语言学习者通过思考语言的范例，得出语言使用的结论，在语言学习中建立起词块意识，尽量去捕捉比单词大的词块单位，甚至把整个句子作为单位来学习，纠正孤立、机械背单词的不良学习习惯。

（二）加强词块的口语输出

输入词块的目的不只是扩大词汇量，而是要将其创造性地输出，提高语言的综合运用能力。词块的输出可以分为两个层次：低层次的输出包括词块翻译、造句、替换练习等；高层次的输出包括口语和作文。输出词块语义信息的丰富性和语境信息的匹配性加之它的范例性决定了词块能够成为公式性语言，具有较强的语境效应。因此，词块的学习放在一定的情景中能更有效地实现口语输出。任何语言交际都是有具体的情景的，如生活、工作、学习、天气、出行、就餐、购物、问路、住房、礼物、看病等。任何语言交际都是有目的的，如描述、邀请、介绍、通知、咨询、讨论、请求、道歉、感谢、建议、警告、命令、祝贺、抱怨、赞成等。学生在掌握了这些日常交际中常见话题的词块后，可以在即时的交际中根据特定的主题自动提取相应的词块，轻松交流。在帮助学生培养词块意识、大量输入词块的基础上，尽可能多地参加语言交际活动，在情景交际活动中运用词块理论培养和提高英语口语能力。

结束语

词块对语篇的形成起着至关重要的作用。词块作为语言交际中的最小单位和主体，具有整体储存、快速提取的特点。系统地加大词块的输入，加强词块的积累和输出练习，可以有效地提高英语口语的流利性和准确性。

［参考文献］

［1］教育部办公厅.大学英语课程教学要求［Z］.教高厅〔2007〕3号.

［2］Becker, J. The Phrasal Lexicon ［C］.Nash,B.W.& Schank, R.Theoretical Issues in Natural Language Processing. Cambridge, Mass.:Bolt, Beranek, and Newman，1975.

［3］王立非.借鉴国外，立足本土，创新教学［J］.中国外语，2007，（6）.

［4］Wilkins David. Linguistic in Language Teaching ［M］ . Cambridge MA:MIT Press . 1972.

［5］Nattinger, J.R.&J.S, DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching ［M］. Oxford: Oxford University Press, 1992.

［责任编辑：碧瑶］