高职英语专业语法与写作融合教学课程设计

黄雯花

摘 要：为解决高职英语专业独立语法课程教学效果低下，以及高职英语专业学生英语写作中语法错误严重等问题，尝试将“语法”和“写作”整合成一门全新的课程，通过合理的课程设计，使学生在写作中学习和运用语法知识，最终获得语法技能。

关键词：语法；写作；融合；课程设计

为解决高职英语专业独立语法课程教学效果低下，以及高职英语专业学生英语写作中语法错误严重等问题，尝试将“语法”和“写作”整合成一门全新的课程，通过合理的课程设计，使学生在写作中学习和运用语法知识，最终获得语法技能。

一、课程设计的背景

语法教学是高职英语专业教学的重要组成部分。实践表明，忽视语法教学会带来不良后果：因语法能力的缺乏，学生英语口头表达的准确性问题更为严重，阅读理解时不能通过对句子结构进行正确分析而帮助其理解句意，写作和翻译时也明显缺乏较准确快速的构句能力。但是，语法教学常常难以达到令人满意的教学效果。教者常常发现，系统教学之后，学生仍然缺乏把语法知识应用于实践的“语法能力”，有的学生一到运用语法知识时，其语法水平又回到原点，在翻译与写作时仍然错误百出，毫无句法观念。教写作的老师发现，学生在进行书面表达时总是过不了“句子关”，语法错误问题仍是写作中存在的主要问题，但又不好为学生大规模地补句法知识。因而面对学生书面表达中大量的语法错误，总觉得“无可救药”“为时已晚”。即使花费许多时间进行批改，学生也往往没有认真分析自己的错误所在以及如何有效改正，因而收效甚微。

为了把英语语法教学从单纯的语法知识传授和孤立的句子操练，转到培养学生的认知能力、创新能力和交际能力上来，让学生一方面能加深对语法规则的理解，强化对语法规则的记忆，一方面能在写作中有效地运用已学的语法知识准确、清晰、完整地表达自己的思想，笔者决定在高职英语类专业中将“语法”和“写作”两门课程进行整合，设计出一种全新的课程和教学模式。

二、课程设计的依据

“英语语法与基础写作”课程的教学目的是让学生通过自觉的语法学习与运用，帮助学生掌握相关概念，了解英语语言特有的结构与规则，提高语法修养，最终提高英语语言输出的准确性与流畅性。

2000年5月出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》，把传统上认定为理论课程的“英语语法”归类为专业技能课程。这就要求教师在英语语法课程教学中避免过多的理论讲解，而把教学目标定为：培养学生把语法知识应用于实践的“语法能力”，真正体现技能型教学的特点，发挥技能型教学的作用。

写作是一种创造性的语言输出活动。学生在写作时，必须有意识地调用记忆中储存的语言规则，加以创造性地运用。这样不但能加深其对语法规则的理解与记忆，也让其自觉对照语言规则对自己的语言形式进行分析和修正，从而促进知识的“内化”，提高语言输出的准确性。因此，通过有意义的语言输出活动来学习语法，是行之有效的培养学生“语法能力”的做法。

三、课程设计

（1）教学内容的选取及安排。教学内容方面打破传统语法教材的内容选择与安排，以培养学生的写作能力为目的来选取和安排教学内容。“英语语法与基础写作”课程（句子写作部分）教学内容安排具体如下：

①学习项目：摸底测试——了解学生的写作基础和运用语法知识的能力。学时安排2。

②学习项目：正确有效的句子。支撑知识：正确有效的句子的条件；句子最重要的成分；充当主语、谓语的基本语法单位；单个句子中谓语的个数。能力要求：能识别并改正缺少主语的句子；能识别并改正缺少谓语的句子；能识别并改正有多余谓语的句子。学时安排2。

③学习项目：主语多样化。支撑知识：不定式作主语；动名词作主语；主语从句作主语。能力要求：能按要求写不同类别的主语；能确定中文句子的对应英语主语；能将自己习作中句子的主语多样化。学时安排4。

④学习项目：正确有效的谓语。支撑知识：正确有效的谓语的条件；谓语的构成；谓语与非谓语的区别。能力要求：能确定中文句子的对应英语谓语；能识别谓语与非谓语。学时安排2。

⑤学习项目：谓语的时态。支撑知识：现在时态的含义、构成与用法；过去时态的含义、构成与用法；将来时间的表达方式与用法。能力要求：能熟记各个时态的构成，掌握其中的助动词及其形式；能识别并改正时态错误的句子；能运用恰当时态进行表达。学时安排8。

⑥学习项目：谓语的语态。支撑知识：被动语态的构成；被动语态使用的场合；主、被动转换的原则。能力要求：能熟记各个时态的被动语态的构成；能识别并改正语态错误的句子；能运用恰当语态进行表达。学时安排4。

⑦学习项目：谓语的语气。支撑知识：虚拟语气的含义和种类；虚拟语气中的谓语形式。能力要求：能熟记各个虚拟语气的构成；能识别并改正语气错误的句子；能运用恰当虚拟语气进行表达。学时安排6。

⑧学习项目：句子成分。支撑知识：英语基本句型；充当宾语、表语、宾补的基本语法单位及非谓语作宾语、表语、宾补；充当定、状语的基本语法单位及非谓语作定、状语；定语从句、状语从句的构成与用法。能力要求：能正确运用英语的基本句型；能运用非谓语充当句子的各种成分；能运用宾语从句、表语从句、定语从句及状语从句进行表达。学时安排10。

⑨学习项目：句子的连贯。支撑知识：英语句子連接的特点；句子的连接手段。能力要求：能根据句意选择适当的连接手段；能识别并改正不连贯的句子。学时安排2。

⑩学习项目：句式多样化。支撑知识：存在句的构成与用法；倒装句的构成与用法；被动句、虚拟句的构成与用法；it句式的构成与用法；多样化的句子开头；长短句的结合。能力要求：能根据句意选择适当的存在句表达；能正确运用倒装句进行表达；能用形式主语、形式宾语转换句子；能正确运用强调句进行表达；能根据句意改变句子的开头；能用多样化的句式改善段落。学时安排6。

（2）教学模式。①发现现象。通过篇章阅读等启发学生发现语法现象，寻找将要学习的语法项目。②总结规则。引导学生回忆并归纳语法规则，教师指导记忆。③句子写作。设计句子，引导学生利用所学语法规则完成句子、翻译句子。④纠错示正。采用灵活多样的方式纠正学生常犯的错误，强化正确运用方法。⑤篇章运用。让学生将所学的语法项目运用到自己的作文中。⑥成果展示。抽取学生作品展示，全班点评。⑦成果评价。（课后）教师对学生作品按特定的评分标准评分，计入平时成绩。

（3）教学方法。①教授与启发相结合。语法规则的讲授是必不可少的。但因为学生经过中学的学习已具备了一定的英语知识和认知能力，所以，在语法项目的呈现、语法规则的解释方面，教师必须设计一些有意义的学习活动，启发学生发现语法项目，回忆与总结语法规则。②精讲多练。学生在中学已接触了几乎所有的语法知识，他们在大学期间所需要的是培养语法意识（Grammar awareness），提升准确地使用语法结构，合乎情境地表达意义的语法能力（Grammar competence），而这些需要通过有意义的语言输出活动才能获得。因此，教师在讲解语法规则时只需点到为止，而将大部分的课堂时间留给学生运用所学语法知识完成写作任务。③分类纠错。学生的习作中总是充斥着各种各样的错误，置之不理肯定是不行的，因为这样学生是得不到提高的；但如果每次都将错误全部挑出来，将学生的作文批得“满堂红”，一方面会打击学生积极性，学生也不知从何下手改起，另一方面会加重教师批改作文的负担。合理的做法是每次只针对一类错误（也就是与所学语法项目有关的错误），而暂时忽略其他类型的错误。这样帮助学生一点一点改掉错误，使他们的表达越来越准确。

（4）课程考核。该课程的考核包括平时考核和期末考核。总成绩的构成为：总成绩=平时考核（40%）+期末考核（60%）。平时考核是在学生每完成一个语法项目的运用后，由教师按特定的评分标准进行评分，成绩累计后再平均；期末考核以笔试的方式进行，考查学生对全学期所学的语法项目的运用。

四、课程的特色与创新

（1）围绕“语法能力”的培养来选取和组织教学内容。语法教学内容没有按照传统语法教材的编排方式，先词法后句法，而是围绕培养学生的写作能力，尤其是句子写作能力来编排。先让学生初步了解英语句子的总特点，然后学习各种句型及各种成分的写作，再学习句子间的连贯与句式的多样化。例如，对于“非谓语”“复合句”等学生难以掌握的又比较复杂的语法项目，并没有如传统教材那样集中讲解，而是放在“句子成分”的学习和写作中，以便让学生通过学习和操练，学会用非谓语和从句充当句子的各种成分。

（2）“语法”与“写作”深度融合。本课程将语法教学和写作教学融合起来，在教学中设计丰富多样的写作练习，形式上有模仿造句、句型改写、篇章复述、短文写作等，层次上有成分写作、句子写作和篇章写作，使学生通过写作学习、记忆、运用语法规则，并纠正语法错误，最后通过自由的短文写作，对语法知识创造性地加以运用。

（3）体现技能型课程的特点。以往的语法教学都是把“语法”当作知识来教学，本课程尝试把语法课当作技能课来上。对于语法规则的呈现与讲解，以启发性的教学活动来引导学生自己发现、回忆和总结，教师的讲解精而少，尽量将课堂时间用于学生的写作训练上，培养学生运用语法规则指导写作的能力，提高学生语言输出的准确性。

结语：通过写作学习语法是一种活化的、动态的语法教学法，这种教学方法能把英语语法教学从单纯的语法知识传授，转到培养学生的语言输出能力上来，让学生在写作中有效地运用已学的语法知识准确、清晰、完整地表达自己的思想，最大可能改善语法教学长期“费时低效”的局面，减少学生英语写作中的语法错误。

参考文献：

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专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]何自然.外语是学会的[J].外国语，2003（2）.

[3]朱学宁.高职英语专业语言课程性质辩[J].韶关学院学报，

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[4]黃雯花.高职英语专业语法教学的问题与对策新探索[J].

佳木斯教育学院学报，2012（1）.

（广东省清远职业技术学院外语与经贸学院）

注：本文系广东省高职教育外语教学指导委员会2013年度教学改革项目“高职英语专业‘语法与‘写作课程整合模式研究”（编号：G2013093）的成果之一