以任务为驱动 谈大学英语教学

朱励斯

［摘要］任务驱动型教学法是指教师通过设计与教学内容相关的任务，以任务为驱动促使学生或独立自主或合作探究，利用所需的资源解决问题、完成任务，最终达到完善知识体系甚至是重组知识体系的目的。完成任务的过程也是学生独立思考、合作研究的过程，该方法能够有效提高学生的学习兴趣和主动参与的积极性，使学生在自然真实的学习环境中活学活用英语知识，提高综合运用能力。

［关键词］任务驱动大学英语教学任务设计

［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0048-02目前，许多大学已经开展了通识教育，但是，多数教师仍旧采用传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，结果就是学生学得越来越没兴趣、教师教得越来越吃力。

摆脱大学英语教学现有困境，应积极开拓新的教学之路，笔者认为，任务驱动型教学法十分适合我国大学英语课堂，该方法能够有效提高学生学习的积极性，从而提高学生的学习效果和成绩。

一、任务驱动型教学法

构建主义理论认为，学生不应被动地接受外部信息，而应根据已有的认知结构积极主动地、有选择地加工并接受外部信息，进而改变甚至充足原有的知识体系，可以说，学习是一个积极主动的构建过程。因此，教师通过制定自上而下的任务路线，即整体任务——支线任务，学生在尝试解决各类问题的过程中，会主动学习并掌握所需的相关知识和技能。具体到英语教学中，可以参考Peter Skehan 在其著作中所提出的理念，他指出，任务型教学即是“在课堂上，让学生完成教师制定的任务。该方法能让学习者置身于最自然的语言学习环境之中，拓展其语言学习系统”。

综合上述理论，可以为任务驱动型教学法下个定义——学生在既定任务的驱动下，借助外界的帮助和必要的学习资源，通过独立、合作、探究等方式获得新的信息或知识，改变或重组知识体系结构并提高能力的一种教学方法。该方法以学生为主题、任务为主线、教师为主导，贯彻落实了新英语课程标准中所提出的“倡导任务型教学、培养综合语言运用能力”和“自主—合作—探究”等学习理念。对于大学生来讲，任务驱动型教学可以帮助他们树立明确的学习目标、培养灵活的思维模式、发挥主观能动性；对于英语教师来讲，任务驱动型教学法是一种能够培养学生独立思考和分析问题、解决问题能力的教学方法。在任务的驱动下，教师所开展的英语教学会让学生适应从简单引入困难、从低等级引入高等级的转化，学生通过逐步完成教师所设置的由易到难的任务，在解决问题的过程中能提高独立、协作、观察、思考等能力。在此过程中，学生的每一次成功将为其带来莫大的满足感和成就感，提高其学习兴趣并形成良性循环，进而提高其英语成绩和学习能力。

二、以任务为驱动进行大学英语教学的意义

（一）有利于学生发展主体

大学英语教学中若采取以任务为驱动的教学方法，能够为师生间的语言交流、学习方法、认知行为、实践体验等方面提供更多的选择和发展的空间。这是因为任务驱动型教学法具备实践性强的特点，通过任务进行驱动，可以有效改变传统的死记硬背、被动接受、模仿为主的学习方法。趣味性、真实性、可操作性是教师所设计的任务的基本特点，这些特点能够最大限度地激发学生的学习兴趣，学习兴趣的提高有利于学生主动参与教学过程，充分发挥学生独立思考、共同合作的精神，最终实现其英语知识水平和综合能力的提高。任务驱动型教学法让学生更自然地学习到英语知识，且他们真正能做到活学活用。

（二）促进达成新课标

以新视野大学英语教材为例，教材以英语语言输入为主，教学内容丰富，情境活动层次分明，语言文化多元，理论知识多层，并设计了一定的交际技巧、处世态度、学习方法甚至是文化意识等方面素养的培养。这种教材的设置使学生英语的综合能力在学习和运用的过程中，不断得到发展和完善。以任务为驱动进行大学英语教学，根本目的在于培养学生综合运用英语的能力而非应试的能力。也就是说，培养学生综合运用英语的能力是中心，让学生理解英语及学习英语的意义是关键，帮助学生学习英语的相关理论和实践知识是方式。值得一提的是，任务驱动可以逐层体现出语言运用是否流利与准确，并通过任务逐渐提高学生使用英语的流利度和准确度，最终实现综合能力的提升。

（三）塑造真实情境

真实性是任务驱动型教学法最大的特点之一，通过真实的任务塑造真实的情境，是该方法受到广大应用语言学家和教育学家青睐的原因之一。塑造真实情境俨然成为任务设计的首要原则，符合学生的认知水平、贴近学生的学习生活、符合学生的情感态度等方面，是吸引学生全身心投入、融入任务中去的重要准则。

（四）注重人文主义和学习趣味

现代社会中十分重视和强调人文主义，以人为本的思想已经贯彻到教育领域之中。因此，教师在设计任务时也需要将学生的英语水平和对英语的兴趣作为参考因素，并注意贴近实际生活和学生的认知体系，让学生在完成任务的过程中产生一种身临其境的真实感觉，进而促使其主动、积极地参与教学活动中。另外，无论是知识体系还是认知能力，学生个体之间存在差异是普遍现象，设置不同难度的任务以满足不同层次学生的需要，也是任务驱动型教学法注重人文的重要体现。

（五）可行度高，操作性强

任务虽有等级之分，但总体来讲难度应适合多数学生。大学英语教学的授课时间有限，因此，任务应具有明确的目的性，且应具有较强的操作性，能够在尽可能短的时间内完成任务说明和要求的讲解，同时，学生也能在有限的时间和空间中很好地完成任务。教师所设计的任务应具有吸引性和相关性，既能吸引学生的学习兴趣，又能将学生引至教学内容上，还能够为学生提供一个实际运用英语的机会，使学生在学习理论知识、使用技巧的前提下，形成综合运用英语的能力。

三、以任务为驱动进行大学英语教学的实施

（一）更正观念，明确定义

任务驱动型教学法是以具体的任务为契机，帮助学生寻找学习动机、提高学习动力，完成任务的过程就是学习的过程，任务完成成果就是教学的成果。因此，教师的教学要时刻围绕教学内容和教学任务，通过完成各类语言行为，实现学习并掌握英语的目标。在任务驱动型教学中，教师不再扮演主讲者和灌输者的角色，而是扮演情境创设者的角色，主要工作是负责促进和帮助学生形成自主学习的能力。

（二）把握任务驱动型教学法的特点

第一，学习过程真实自然。咿咿学语的婴儿之所以能在短期内学会自己的母语，是因为他们身处于适合学习的环境之中，在潜移默化的生活中不断接受来自客观环境的刺激。任务驱动型教学法正是企图创造一个这样的学习环境，让学生在真实、自然的环境中完成任务。通过观察和研究教师所给予的真实英语材料、置身于真实的运用情境中，大胆地运用英语，并能够切身体会学以致用的喜悦。

第二，学习目标循序渐进。任务驱动型教学中设置的教学任务难度等级各不相同，由简到易，不同阶段均设置了相应的教学内容，形成了由初级到高级、高级涵盖初级的任务链。这类任务链连续且系统，存在一定的层次网络关系，学生在完成任务的过程中既能理解新知，又能巩固旧知，并以此不断积累学习经验，体验成功的满足感。

第三，学习方式新颖独特。任务驱动型教学中，学生通过完成教师设置的教学任务，逐渐形成独立自主、合作探究的学习方式和态度，掌握此类学习方法的学生具备一定的学习能力——能够独立自主地完善知识体系、具备自我管理的能力、拥有探究的态度，这些因素对学生的一生都影响至深。

四、结语

以学生为主题、以任务为中心、以合作为方式是任务驱动型教学法的中心思想和本质属性，可此方法在大学英语教学中的实践时间较短，仍存在一些问题和缺陷，有待各位教育者和学习者共同解决。但是，这并不能阻挡此方法在大学英语教学中被推崇和实践的脚步。在未来的实际操作中，大学英语教师应继续加强设计环节，保证教学任务的科学合理，更要重视教学任务能够有效吸引学生的学习兴趣，并能够帮助学生提高英语水平。

［参考文献］

［1］黄艺平.以任务为驱动 以任务为核心——任务型教学法在艺术类院校大学英语教学中的运用研究［J］.大众科技，2010（12）.

［2］黄艺平.团队式教学法在艺术类院校大学英语教学中的运用研究［J］.广西教育，2011（9）.

［3］刘文红.大学英语任务型教学探究［J］.成都教育学院学报，2006（6）.

［责任编辑：黄晓］