浅谈“登门槛效应”在初中英语教学中的应用

徐艳红

【摘要】新课程标准对不同年级的学生有不同的要求,这体现着“登门槛效应”；对教学目标的分层上体现着“登门槛效应”；在课堂练习和难度上也体现着“登门槛效应”； 在教学评价中也可以合理地运用“登门槛效应”。英语教学中适当地运用“登门槛效应”能收到意想不到的教学效果。本文分析了“登门槛效应”的内涵并阐述了“登门槛效应”在英语教学中的应用。

【关键词】“登门槛效应”因材施教英语教学

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0085-01

随着现代教育的发展，心理学在教育中的运用越来越普及，教师们不再是传统的教书匠，而是不断地学习和接受新的教育理念，不断地向科研型教师转化。而心理学效应也正不断地被教师应用在教学中，并起到了事半功倍的效果，尤其是“登门槛效应”，在英语新课程理念的指引下，让教师教得心应手，让学生学得积极主动。

一、“登门槛效应”的含义

登门槛效应，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人留下前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。这种现象，犹如登门坎时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。

心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是“登门槛效应”对人的影响。

教育中，我们也可以运用“登门槛效应”。对不同层次的孩子提出不同的要求，先对孩子提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，从而使孩子乐于学习并积极向上。

二、“登门槛效应”在英语教学中的作用

（一）激发兴趣，转变动机，培养自信心

兴趣是最好的老师，英语教学中首要的就是要激发学生学习英语的兴趣，而现在很多学校学生英语成绩低落，学生学习兴趣不断缺失。有些学生由于基础差，就不愿也迈不过这个门槛，达不到老师的要求，久而久之，学生就会出现畏难心理，失去了自信心。

然而，教师如果运用“登门槛效应”，对不同层次的学生因材施教，先分配给他们易于完成的任务，再循序渐进，提高要求，努力转化他们的外部动机为内部动机，把“要我学”变为“我要学”，那学生们才会在课堂上由被动的接受变为主动的参与，而只要不同层次的学生迈过心理这道坎，每日有所收获，那他们的自信必然会增强。

（二）分解目标，分层教学，培养好习惯

根据"登门槛效应"，教师在制定学习目标时，一定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。要分析不同层次学生现有的英语水平，根据不同素质、不同能力层次的学生的基础与表现，制定不同层次的、具体的目标，还应将远期目标和近期目标结合起来，将较高的目标分解成若干层次不同的小目标，以调动学生的积极性。学生一旦实现了一个小目标，或者说迈过了一道道“小门槛”，学生就能获得成功的喜悦。除此之外学生在实施的过程中也能培养起良好的学习习惯，因为有了明确的目标，学生才会有计划，有的放矢的进行英语的学习。

（三）更新理念，活跃课堂，培养创造力

教师英语教学中运用了此效应，便会改变以往的教学方式，学生也不用再面对枯燥的课堂，教师的教和学生的学的理念才会不断更新，同时也创新了课堂，使课堂上的气氛更加活跃；学生学有所用，即发挥自身的优势，也弥补了自身的短板，还激发了自身的潜能，使自己的创造力得以发挥。

三、“登门槛效应”在英语教学中的实施

（一）课前预习

1.每日报告的分配

把每日报告内容按难易程度分为三等级，即：一等级为只汇报日期，星期，天气；二等级汇报日期，星期，天气及出缺席情况；三等级汇报内容除上述外加上自我的感受或希望。全班同学进行自由选择，选择适合自己水平的报告。选择须逐级提高。

2.课前预习的检测

课前预习设置为A,B,C三种类型，如A为单词练习；B为短语练习；C为句型练习。要求和鼓励学生选择自己能够完成的任务和可以尝试的任务及具有挑战性的任务，并在课堂上及时给予评价。

（二）课堂探究

1.小组的分工

将班级学生分成若干个小组，以四人为单位，一名尖子生，二名中等生，一名学差生。其中尖子生为组长，负责学习上的分工；学差生负责简单一点的任务，如读单词，读对话或课文中的简单的句子，或负责小组中他比较擅长的东西，挖掘出他们自身的潜能，让他们轻易就能迈过门槛；中等生负责中等难度的任务，如翻译课文等；尖子生除了负责整体的安排外，还要负责学习中重难点的积累和讲解。

不同层次的学生在跨越不同水平的门槛，同时教师要不断鼓励学生向更高的目标努力。

2.小组的合作

小组的合作是一个互相帮助，互相鼓励的团队活动，以一个学生活动为例：在英语的阅读教学中，小组的学生要对阅读材料进行任务的分配，如：学差生会负责简单短落的阅读和翻译，中等生负责朗读材料并写出重难点，尖子生则会负责对阅读重难点进行讲解，这样先集中后分散，学生的目标便会很明确，在迈过自己那道门槛后，他们收获到的不仅仅是知识，还会有更高目标的追求。

（三）课后拓展

作业的分工

根据学生实际情况，教师应将学生的作业，课后练习进行分层。根据其难易度分成A、B、C类。A类代表基础题，B类代表较难的题型，C类代表有难度的题型。如：学差生能记住10个单词和5个短语就可以；中等生可以增加一些习题和简单的阅读；而对尖子生则增加阅读量或写作练习等扩展性的作业。

综上所述，在运用“登门槛效应”的时候，教师必须根据教学内容和学生的认识规律，由浅入深，由易到难地设计问题，一步步开启学生思维的大门，从而培养学生探究问题永不满足的追求精神。

著名心理学家、哲学家威廉詹姆士所说：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”

“登门槛效应”蕴涵的是一种教育的理性、教育的智慧。“随风潜入夜，润物细无声”，不经意处见匠心。

参考文献：

[1]王铁宏.“门槛效应”在学校教育科研管理中的运用研究[J].党史博采(理论版)，2008(11)

[2]刘儒德等著，《教育中的心理效应》，华东师范大学出版社，2006年4月版