深入钻研是语文教师有效教学的起点

文张晓彬

任何有效教学都意味着教师要千方百计，让学生在有限的时间内学到较多的知识，得到有效的发展。要达成这一目标，教师首先要做好充分科学的准备工作，具备深入研究《义务教育语文课程标准》、教材和学生的本领。

一、研读《义务教育语文课程标准》

说到备课，很多教师往往是拿起书本，看一课备一课，缺少对整册教材的整体理解与把握，更缺少对年段及小学阶段教学目标的整体了解。其实，在解读文本之前，我们教师更要研读《义务教育语文课程标准》，尤其是研读课程总目标和年段目标时，要明确小学阶段学生的发展目标和各年段发展的梯度，进而确定学期教学总目标、单元目标及课时目标。同样是默读训练，《义务教育语文课程标准》对各学段的要求却不相同，而且随着学段的提升而有所提高：第一学段，“学习默读，做到不出声，不指读”；第二学段，“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”；第三学段，要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。如果教师能整体把握，根据不同阶段的默读训练目标，结合课文进行不同层次的训练，就更能有的放矢、循序渐进地培养学生的语文素养及能力。

二、钻研教材

教材是教师组织教学、传授知识、培养能力的依据，认真钻研教材，理解编者的编写意图是实施有效备课、有效课堂的前提。新课标明确指出：“教师应创造性地理解和使用教材。”研读教材的过程，就是教师与文本对话的过程。教师要能深入文本，对文本的内容进行深入独到的解读，文本的每个语段、每句话甚至每个标点，都要细细品味，仔细揣摩，以获得独特的阅读体验与感受，成为文本的忠实读者。同时，教师又要能跳出文本，对文本的结构、文本的写作特色等细致地赏析，感受文章语言表达的魅力，捕捉作者富有个性的表达，成为作者的知音。研读教材的过程，如同登山赏景，山登得越高，见到的风景就会越美。因此，脱离文本的个性化阅读必然是无本之木、无源之水。只有根植于文本，才能超越文本。当然，在研读教材时，教师还要寻找、挖掘出适合培养学生听、说、读、写等语文能力的资源。

三、研究学生

教师的教学要更有效地为学生的发展服务，必须深入研究学生，做到时时有学生，处处有学生，多获取学生的信息。教师要站在学生的位置，分析学生已有的生活经验和知识积累，考虑学生的需要、动机、兴趣，准确诊断和预测：学生难懂的内容、有争议的内容、易错的内容、不感兴趣的内容……教师通过研究学生，加强备课的目的性、针对性、实效性，进而优化教学过程，实行有效教学，把握好教学的度，坚决不把教师的个体感受强加于学生。

编辑 谢尾合