美国在线教育资源与我国教学资源库建设启示

林章波

［摘要］教育应该回归于公益本身，回归于开放。不论是高校，还是相关的教育机构，都应该有比较开发的心态，要在在线资源的建设上加大财政资金的投入，做好规划和分工，成果要强制共享，以商业化的模式制作好平台，但是要向全球的学习者免费开放；同时要吸收相关公益资金参与，这样才是最终的解决之道。

［关键词］在线教育教育信息化教学资源库

［中图分类号］G42［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0041-02教育正成为被互联网改变的行业。目前在线教育越来越热，无论是正在创业的小公司，还是类似腾讯、淘宝这样的互联网巨头，又或者类似新东方、学而思等传统的教育培训商，都在纷纷杀入在线教育领域。同时，我国制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确了关于教育信息化的总体部署。据此，教育部还组织编制了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确规定了教育信息化的建设规划和推动教学资源库的要求和时间表。美国是教育资源建设最好的国家之一，尤其是在移动互联网到来之时，在线教育已经极大改变了人们接受教育的形式。反观我国，教育信息化正处于发展阶段，尤其在教育资源建设上存在着诸多问题，这些问题限制了教育资源建设的健康发展。此时，借鉴美国在在线教育资源建设方面的先进经验，对进一步推动我国教育信息化发展将大有裨益。

一、美国教育资源建设的特色

早在20世纪70年代，美国就已经实现了高等教育的普及化。进入20世纪90年代以后，美国成为了高等教育最发达的国家。随着IT技术的发展，越来越多的计算机技术应用于教育。从20世纪90年代开始，大多数名校如哈佛、麻省理工都开发了很多教学资源，并放在他们的校园网上供给学生学习。在投入上，由于美国大多数大学的经费来自于捐助，因此产生了一些明确的捐助基金用在教学资源的建设上，并要求向全社会开放。早在2003年，美国科罗拉多州矿业学院的华人教授王逢旦就在在教育国际化、趋向教育资源共享的大好形势下，在美国麻省理工学院和Hewlett基金会的支持下，发起并组织了“2003年MIT开放式课程国际论坛”，并于2003年10月在北京成立了中国开放式教育资源共享协会，吸收以美国麻省理工学院为代表的国内外大学的优秀开放式课件、先进教学技术、教学手段等资源用于教育，以提高中国的教育质量。同时将中国高校的优秀课件与文化精品推向世界，促成教育资源共享和交流。但当时国内的优秀课件太少，以致没有获得太好的互动。

近10年来，美国以数字出版为辅助的在线教育取得了迅猛发展。例如，培生、麦格劳-希尔、汤姆森教育集团等出版商借助他们的教育出版资源开发出了很多在线学习资源和科研资源。同时，很多美国大学也纷纷建设了自己的在线学习课程，学生可以通过自己的账号在本校的图书馆网站获取，并可以远程学习和考试，丹佛大学的图书馆就有这个功能。我们各个高校的教学资源库建设大多数也是采取这个模式。

还有很多学校是与一些专业技术公司合作，使在线教育的变革变为现实，包括杜克大学、北卡罗莱纳大学、华盛顿大学圣路易斯分校在内的10所著名高校将结成一个在线联盟（http://semesteronline.org/），并向联盟内部的学生提供30门左右的课程，学费跟线下课程相同，学生也可以拿到学分。而这10所高校联盟的背后还有另外一家创业公司2U（原名为2tor.com）这家公司累计融资近1亿。2U公司负责虚拟化、还原线下课堂，这使类似加州大学伯克利分校这样的名校也成为2U公司的合作伙伴。目前已有17家著名大学成为这家公司的合作伙伴。

华尔街的投资家和其他一些教育基金在在线教育资源和平台的建设上投入的资金也非常大。比如目前最为炙手可热的在线视频教育网站cousera.org。它免费公开在线课程项目，是由美国斯坦福大学两名电脑科学教授安德鲁·恩格（Andrew Ng）和达芙妮·科勒（Daphne Koller）创办的，其最近获得的几千万美元的投资是有公益性质的。与其他风险投资不同，它旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。Coursera 的首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国名校。但这个网站目前只提供网站的完成学习的证书，还没有完全得到相关大学的學分承认，但不久的将来，估计会有不少学校承认其学分。由美国哈佛大学和麻省理工学院成立的EDX.org，一天大约有100万学生通过电脑和智能手机访问网站上的课程。在美国， Coursera，Udacity和EDX已经成为大规模网络开放课程（MOOC）的三驾马车。

除此以外，几乎所有的美国大学都在不间断地借助网络技术优化教学服务。比如，在丹佛大学，学生可以在线阅览教师的教学课件并提交作业。每年，学校还在线进行教学成果和教学技术展示，及时丰富更新在线教育教学资源，以期为师生在线学习交流提供更多保障。

除高校外，还有成人继续教育网站，比如KhanAcademy.com（可汗学院）。它是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，旨在利用网络影片进行免费授课，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2000段，机构的使命是加快各年龄学生的学习速度。

综上来看，美国的在线教育资源建设有如下特点。一是美国大学大多面向全球招生，追求教育教学质量，大学多是不以营利为目的的，这吸引了全世界最优秀的人才。二是美国近几年不断有新的在线教育公司出现，而且美国的公司的投入比较大也比较专注。它们专心制作内容，虽然投入巨大，但是一旦内容到位，其前景是不可估量的。另外，其在在线教育的技术研发上也非常成功，比如Knewton，他们依托全球领先的技术优势，开发了适应在线学习的系统，可以针对每个学生量身定做学习计划，做到因材施教。三是美国的教材出版商自己也在转型，除了提供数字化教材外，还不断努力创新，提供不同形态的教学软件和内容。四是美国民众受教育程度普遍较高，接受互联网学习的认可程度比较好，从而给在线教育的实施提供了保障。五是在资金来源上，他们的高等教育资金不来自政府而来自民间的公益资金，所以很多网络课程资源是开放式的，是公益的；而中小学教育是来自于政府的预算，学生不收学费，但他们的网络资源是收费的。

二、对我国教育信息化发展的启示

近年来，我国教育信息化正处于不断发展的过程中，政府非常关注教育信息化的发展，通过推动信息技术和教育的有机结合，努力提升教育资源建设的水平。比如我国主推的教育在线资源建设，其中的精品课程建设项目获得了教育部重点投入，建立了国家级精品课程网站和省级精品课程网站，应该说取得了一定的成绩。但是从实际来看，这些在线资源的通用性不强，利用率也不高。我国目前在教育资源建设的投资上，主要来自于财政的拨款，民间资本虽然也有投入，但是多是在平台的建设上，而不是内容的建设上；公益资金的投入则几乎没有。由此造成了只有平台，没有内容，或者有内容，但由于缺乏统一的标准。学校、培训机构和软件公司根据各自的需要，采用不同的技术手段和课程组合方式，开发出的在线教育资源种类繁杂，资源分类也不规范，兼容性很差， 很难实现资源整合共享。在此情况下，师生无法获取专门的、开放的、统一的门户网站, 无法通过大量有效的学习连接和搜索引擎，灵活并适时获取其所需的教育教学资源。

近年来，高等教育信息化教育资源建设的标准不统一,而且大多数处于孤立分散状态, 能够用来交流与分享的少。为了解决以上问题，应该制定教育资源建设的统一标准，这样能够有效地防止高等教育资源的重复建设、减少教育资源建设的资金投入、提高教育资源建设的质量。此外，各个教育库之间应实现资源的共享和交换，防止因为不同厂商开发的系统之间不能实现交互和联系而使各资源库成为一个个信息孤岛。网络教育资源要在共享、交流和互动中不断完善和繁殖。同时，我国应该建设相应的高等教育资源门户网站，以促进我国教育信息化的顺利发展。

同时，我国的教育出版商在数字化出版方面走得也非常缓慢，除了高等教育出版社在这方面投入了不少资金以外，其他出版社投入的不是很多，很多出版社也不愿意与相关技术厂商合作，有技术的没有内容，有内容的没有技术。同时很多高校也在各自为政，虽然多是公立学校，但是要开发他们的教育资源，与开发他们的运动场一样是非常困难的。

出现这种情况最根本的原因，是我国国人的开放合作的心态不如美国，大多数人都是情愿自己抱着金蛋去讨饭，也不愿意把自己的相关资源拿出去与别人合作。比如出版社有很多教育资料，但他们宁愿自己慢慢做，也不愿意与很多技术商合作；很多学校有很多教育资源，但他们不愿意与相关教育平台合作，更不愿意与其他学校共享。真正潜下心去投入作内容的学校和机构太少，这就是我国在线教育远远落后美国的主要原因。

其实，教育应该回归于公益本身，回归于开放，不论是高校，还是相关的教育机构，都应该有比较开放的心态。一方面要在在线资源的建设上加大财政资金的投入，做好规划和分工，成果要强制共享，以商业化的模式制作好平台，但是要向全球的学习者免费开放；另一方面要吸收相关公益资金参与，这样才是最终的解决之道。

［责任编辑：陈明］