研究性教学的实施策略与效果分析

王春仁+鞠晓峰+齐星炜

摘要：开展研究性教学是高校本科教学改革的重点，也是培养创新型和应用型人才的重要保障。学校通过加强教学管理队伍建设、优化人才培养方案、改革课程教学模式和优化考核评价体系等措施，推动研究性教学的有序开展。

关键词：研究性教学模式；实施策略；效果

中图分类号：G642.0文献标识码： A文章编号：1002-4107（2014）05-0005-02

大学研究性教学是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础，通过教学与研究、实践的结合，引导学生创造性地运用知识经验和能力，从学科领域或现实生活中选择和确定专题进行研究，使其在研究过程中获取知识、培养能力和训练思维的教学[1]。2010年7月中央发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，要大力提升人才培养水平，增强科学研究能力，全面提高高等教育质量。这就指明了研究性教学的发展趋向，毫无疑问，我们需要建构一个以学术前沿问题研究为主而形成的教学体系。本文以教学型大学开展研究性教学为出发点，试图分析开展研究性教学过程中学校从管理队伍、管理模式、教学内容、教学模式调整等方面采取的措施及其取得的效果，旨在为研究性教学实施提供实践基础。

一、目前本科教学模式存在的问题

研究性学习是提高学生实践动手能力，培养应用型人才的重要途径和方法，而学习效果就是在研究性教学开展过程中逐渐呈现出来的。研究性教学需要具备双重主体，一个主体是教师，一个主体是学生，师生之间的学术研究通过教学结出硕果。这个过程可以这样描述，教师作为引路人要把学术问题提到教学空间，将学术理念引进课堂；学生因问题而掌握知识随之将学术理念融入学习之中，通过接触学术前沿完成教学之过程。这就要求教师的教学方法要多元化，更应该是对话式而不是讲授式的，教师要从自我发挥中走出来，形成共同研讨的合理区间。

目前所采取的教学模式存在着许多问题，归结起来主要有三个：一是理念陈旧，主要指的是教师对于传授知识方法的认识。本科生经过长期的应试教育模式熏陶，被动学习能力很强，适应给出确定目标被动地完成规定内容要求，不具备创新性思维，往往很难独立思考所研究的学术问题。面向创新需求时，学生多会表现茫然，无从下手，这在低年级学生中尤为明显。这就需要教师以创新理念引领教学，这是我们的一大缺失。二是方法陈旧，教学方法没有发生本质性改变，教师就是“教”的形象，学生就是“学”的样子。尽管许多学者探讨了参与式、对话式、互动式、启发式等教学模式，但是往往收效甚微。三是手段陈旧，这是一个最为突出的问题，教学空间通常被锁定在教室和实验室，如何拓展教学空间实现多种教学手段的融合才是提高教学质量的主体。笔者曾经有过一些教学经历，例如在大一学生参与的“大学生创新性试验”项目中，部分大一学生即使在导师的指导下，依然感觉独立完成实验设计、展开试验研究和撰写科研论文难度很大，往往还是要回到知识的讲授过程，从头做起。因此，本科阶段需要从人才培养方案、课堂教学内容、课堂教学模式、实践教学模式、考核评价方式等方面采取必要的措施，以适应研究性教学的需要。

二、开展研究性教学的策略

（一）结合实际，明确研究性学习的指导思想

研究性教学的目标是明确学生的学习主体地位，坚持以学生为中心，同时不忽视教师的主导地位。研究性学习具有明显的个性学习特征，一是在专业思想指导下的自主性学习；二是与科学研究结合的探索性学习；三是师生共同参与的指导性学习。教学过程中倡导教学目标的多元化，不仅要传授知识，而且要重视培养能力、训练思维，尤其是创新能力和创新思维的培养[2]。提倡教学方法和手段的多样性，教学过程的民主化，在平等的教学关系中实现师生互动、教学相长。在实际操作中我们采取五个结合来开展研究性教学工作：即研究性教学应与实践教学结合，与本科导师制结合，与教师科研结合起来，与各种大赛结合，与培养创新型人才目标结合。同时建立和完善学术群体作用培养机制，积极激发学生的主动性和自觉性，努力营造奋发向上的学习氛围。课程教学更多地采用启发式、研讨式等互动性强的教学模式，培养学生的自学能力、实践能力、表达能力和写作能力。

（二）因势利导，优化人才培养方案

人才培养方案的优化设计是研究性学习基础，以培养学生的创新思维和创新能力为核心目标，引领学生在主动探索、主动思考、主动实践的过程中吸收知识、应用知识、解决问题，从而培养学生的创新精神和创造能力。通过在人才培养方案中增加“科研训练”等实践教学环节，科研训练环节所获得的学分不仅仅是实践教学的学分，还等同于选修课学分，为学生参与科学研究提供充足时间。在人才培养模式上，信息技术、食品科学等专业采用了“3+1”等校企合作的辅助教学模式，为研究性学习提供更多的应用平台。通过开设“科研方法及专题讨论”、“Siminar”等，培养学生创新思维方式，增加学生科研能力，强化考研竞争力；整合实践教学环节，将专业认识实习、课程实习、生产实习整合重新分配。

（三）互动教学，培养创新性思维和协作能力

研究性教学的目的就是要增强学生课堂的参与性、教学的互动性以及学生的创造性，实现教学活动与学术研究的最佳结合状态。试点课程的授课教师依据不同学科、领域的特点，结合教学大纲及学生的实际知识基础，精心组织设计教学的每一个环节，改进教学方法，积极与学生互动，教学效果得以显著提升，培养了学生创新思维能力和自主学习能力。在授课过程中，教师充分运用实物、模型、图例等教学工具进行讲解，用通俗易懂的语言，形象地阐述复杂的原理；有效地将多媒体与板书结合，让学生记准记牢重要的知识点。在授课形式上，研究性教学课程存在较大的创新和突破。采取分组讨论、小组竞赛、编排小品、打分点评等方式，真正让学生走到讲台前，用自己的语言阐述研究结果。教师、学生频繁互动，各学生研究小组能充分阐述解题思路或研究成果，彼此提问答疑。

（四）考评结合，优化成绩评价体系

开展研究性教学对学生能力的培养不能依靠考试和简单的出勤效果来进行评价。针对研究性教学特点和采用教学模式不同，考核评价评价方式也相应多样化，成绩体系增加综合性实验、项目报告、课堂演示、小组成果展示等。在对基础知识和基础理论评价基础上，加大了对学生学习过程中动手能力、组织能力和研究分析能力的考核，如有的实验成绩中还包含小组协作、实验方案设计等评价指标。多样化的评价考核体系也为研究性教学开展提供了制度保障。

三、研究性教学的成效分析

（一）教研相长，教师教学效果提升的保障

以往教学采取的单一的“一对多”教学模式存在着信息沟通不便、渠道单一、学生被动接受信息等不利因素。研究性教学模式完全倡导学生的自我展示。授课教师通过布置命题和前期分组，将重点知识点贯穿于整个环节设计、内容编排、细节点评中，给学生带来了新鲜感，寓教于乐[3]。新颖多样的教学模式在提高课堂教学效果的同时，也提升了教师的教学水平。

实施研究性教学方法需要授课的教师转变传统教学观念，树立以学生为主体的教学理念，为创新教学方法和教学模式发挥其示范引领作用。研究性教学需要对问题的本质有确切的把握，是对知识的再提升和凝练的过程。这促使教师将问题向更深的层次研究，在教学效果突出的同时，提高了教师的教学研究能力。研究性教学的开展，使教师和学生之间得以深入互动，强化了课程改革研究的深度。不仅引导广大教师进行教学方法的改革，而且对研究性教学本身的改革深化和提高也有重要的帮助。

（二）探究学习，学生创新能力生成的途径

研究性教学过程中每个选题、设计思路都是小组所有成员集体智慧的结果。学生们集思广益，课堂表现活跃。充分发挥了学生的主动性和创造性，激发了求知欲，带动了学习的积极性。通过研究性教学的开展，使学生身临其境进行学习，让枯燥的学习变得生动有趣，转变了学生的学习观念和学习方式，摆脱了应试教育的影响。

研究性教学需要学生在指导教师的帮助下，查阅大量文献资料，每一个步骤都需要高度的组织性和纪律性。通过一次次的锻炼，使学生养成认真思考、积极实践的习惯，语言表达能力、沟通协调能力、获取信息和解决问题能力都有明显的增强和提高。培养了学生的组织能力和自学能力。在研究性教学模式下，每个学生都不是单独的个体。他们会被分成若干小组，每个人有固定的分工和任务，只有各司其职、相互协调、集体合作，最终才能得出最优化、最合理的结论。在开展教学的过程中，各个组员之间需要高度信任，信息和资源共享，目的性高度一致，形成了良好的团队合作精神。因此教学过程中自然就培养了学生集体荣誉感和归属感，增强了班级凝聚力，促进了良好学风的形成。

总之，学生研究小组能充分阐述解题思路或研究成果，彼此提问答疑，随着研究性教学的不断开展，教学管理者将进一步或大范围挖掘优秀课程资源，培养优秀教师，开展新颖的研究性教学授课形式，扩大研究性教学试点班级和试点课程的覆盖面，以点带面，充分发挥优秀教师的影响力和感召力，带动其他教师积极投入到研究性教学中来。

参考文献：

[1]余丽芸，侯喜林，王桂华.大学生研究性学习培养策略[J].安徽农学通报，2011，（1）.

[2]林志伟，孙冬梅.大学生专业课程教学开展研究性学习的探讨[J].农产品加工，2011，（8）.

[3]于开源，郑丽娜，孙清瑞等.研究性学习在农业院校“物理化学”教学中的研究与实践[J].学理论，2012，（36）.

收稿日期：2013-10-15

作者简介：王春仁（1965—），男，黑龙江木兰人，黑龙江八一农垦大学教务处副处长，教授，博士，主要从事教学管理和兽医寄生虫学研究。

基金项目：黑龙江省高教综合改革试点专项项目“教学研究型大学建设背景下研究性教学模式的探索与实践”（JGZ20120

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