如何构建高中历史高效课堂

文/段卫东

摘 要：要构建高效课堂，开发学生身上的教学资源，使教学工作贴近学生、贴近实际、贴近生活，十分重要。应从以下四个方面展开工作：完成全面细致的调查、收集学生各种信息，建立学情档案；确定班级整体教学的基准、目标和思路；加工利用好个体资源；改革创新教学各个环节。

关键词：高中历史；高效；课堂

教改、课改，最终目标就在于构建高效课堂，而要构建高效课堂，必须充分体现以学生为主体的新要求。因此，开发学生身上的教学资源，处理好班级共性和个性之间的关系，使教育教学工作更加贴近学生、贴近实际、贴近生活十分重要。对此，笔者有些深切体会和大家分享。

一、完成全面细致的调查、收集和记录学生的各种信息

建立翔实的学情档案（包括基础知识、接受能力、性格特点、生活环境、特长爱好等）。还要不断与学生保持沟通，注意最新动态，尽力做到对每一位学生的个性特点和班级总体情况了如指掌。

二、根据多数学生的基本情况，准确定位班级整体教学的基准、目标和思路

一般分为两种情况：第一种是整体基础好，接受能力强，学习较为积极主动。对此类班级的定位就应高起点，对知识能力的目标要适度提高、拓宽加深，一次到位。对此，笔者曾在某重点中学有过实践。当时，我担任高二年级6个班的历史教学工作，其中有两个班是重点班。很快我就发现这两个班的学生普遍基础好，聪明好学，对所授知识能迅速记忆理解。于是我在上课时没有拘泥于基本要求，而是拔高教学目标，上课带有一些研究性和探索性，经常让学生自己归类、总结、概括。结果，学生的学习热情和积极性十分高涨。在做题能力训练上也不让他们局限于做对试题。选择题不但要知道正确答案，还要知道为什么正确。为什么不选其他三个答案；主观题不允许死记硬背，要求他们围绕中心抓住重点、理清思路、有条有理地作答。第二种情况是整体基层比较薄弱，接受能力差，学习不够积极主动。对这些学生的定位起点就要低一些，对知识能力的培养目标也要从低到高贯彻低起点、缓坡度、高落点的基本思路，分阶段完成。首先要调动他们的学习兴趣，让他们喜欢学这门课程，还要注意把一些比较抽象的概念用形象生动通俗易懂的语言表达出来，让学生感觉到能学，也愿意学好这门课程。等他们有了一定的知识积累之后，再引导他们对知识进行归类总结，使之系统化、结构化，建立起自己的学科知识体系。另外，还要知道他们怎样记忆、理解、分析、综合、概括，帮助他们总结历史学科的学习规律和方法，做到授人以渔，引其入门。在实践中要反复训练，巩固所学知识的同时，逐渐把死板的知识活学活用，最终也能触类旁通完成教学任务。

三、要利用好学生的个性特点，并开发为教学资源

如果能对班级里一些特殊教学资源加以利用，不但能促进这些学生的学习兴趣和热情，还可以活跃课堂气氛，提高教学效率。一般可分为三种情况。一类是学有专长的学生。他们往往不满足于基础知识和基础能力的掌握，要求在专业上有出类拔萃的成功感，这样才能长期保持学习该学科兴趣的动力。如果忽视这种需要，可能导致他们“吃不饱又吃不好”，对学习逐渐产生松懈等情绪，最终成为泛泛之辈。这类学生一般应如此处理：课堂上把问题按照难易程度分成三个层次，最麻烦的让这类学生来回答。一类是有其他一技之长的学生。他们未必擅长历史课学习，但只要加以变通利用，也有异曲同工之妙。我所任课的班级有一名学习一般的学生，但他是学校广播站播音员，常朗诵。我在讲述红军长征时，就让他起来为大家朗诵了毛泽东的《七律·长征》，学生的情绪为之一振。一类是有特殊身份背景的学生。他们虽无所长，但其独特的身份也能成为很好的教学资源。我得知乾县文革中群众砸毁了铁佛寺的情况。在讲授“文化大革命”这节课时，“破四旧”毁坏文物情节时，就让班上家住铁佛寺的学生讲讲情况，学生兴趣大增。他们感到原来历史并不遥远就在他们自己身边，对历史课产生很大的兴趣和热爱。

四、改革、创新教学的各个环节，在备课时既要备知识，又要备学生

设计教学方案是，既要照顾大多数又要考虑学生的个体差异。这节课与哪些学生有关联？不同层次的问题都叫谁来回答？都要进行分析综合点面结合，力求找到最佳组合方案。上课时要精心组织教学过程，导入、讲解、分析、概括总结要用学生喜闻乐见的形式和语言，让学生感到这节课与他们部分人联系十分密切，从而产生极大的学习兴趣和动力。再按照教学任务进行分组，让学生各抒己见、畅所欲言，充分发挥自己的创造性和个性，同时注意吸取别人的长处和优点，相互学习，共同提高。教师再适时介入引导、规范，以集体的智慧合作完成教学任务。课后作业除收本作业外，经常留一些家乡名人、名胜探访、家乡历史故事等活作业。

总之，建立高效课堂，抓住学生是重中之重。只要能熟悉学情、处理好班级整体性和学生个性之间的关系，开发利用学生身上的教学资源，把学生特点纳入教学环节之中，就一定能使课堂优质高效，圆满实现教学目标。

编辑 鲁翠红