高三生物教学初探

文/邵超良

摘 要：探究在高三生物课堂教学中如何利用学生的非智力因素来激励学生探索知识和自主学习的欲望；如何创设适宜的教学环境和组织符合学生认知规律的教学过程，以达到提高课堂教学效率的目的。

关键词：教学效率；知识网络；课堂教育

近几年来，教育界一直倡导以人为本的教育思想，提倡自主性学习、探究性学习方法以及现代教育手段等，但在高三生物教学实践中，这些重要的思想、方法、手段往往得不到充分重视、落实和有效推广。况且新的生物高考试题已经完全不可能凭过去传统的记忆—重复式教学就可以取得好的成绩。因此，摒弃“以知识教育为核心”的教育价值观，实施可操作性强的具体的高三教学策略，增加复习的针对性和有效性，是解决上述问题、提高高三课堂教学效率的一种有效措施。那么，怎样进行高三课堂教学，提高课堂的教学质量，我谈谈教学中的个人体会：

一、夯实基础，注重学科内知识的联系，形成知识网络

新的高考试题强调以能力立意，加强能力测试，但不是说我们可以忽略和放松基础知识的教学，恰恰相反，生物学的基本概念、规律和原理仍是非常重要的。因为离开知识的积累，能力是很难形成的。在2006年的高考试题中，立足于基础的指导思想十分明显。以江苏试题为例：细胞的化学成分，物质出入细胞的方式，渗透吸水原理的应用，光合作用（包括有关生理过程、场所、色素的生理作用、影响光合作用强度的因素分析），呼吸作用的生理过程，有丝分裂与减数分裂的关系，细胞分化，激素分泌的调节，兴奋的传导，神经调节与体液调节的比较，水、无机盐平衡的调节，免疫，血糖调节，遗传信息传递，种间关系，种群数量变化的原因，多倍体的特点和形成，单倍育种，杂交育种，植物体的组织培养，器官的移植，单克隆抗体、微生物的培养，基因工程，等基础知识都涉及，知识覆盖面广。从学生考试情况来看，学生基础知识掌握不牢，答题时漏洞百出，有丝分裂和减数分裂的相关知识中，过程的理解和图形的识别一直是学生的难点，涉及相关知识的过程分析和归纳学生更是无从下手，往往放弃。说明学生的基础知识并不牢固，对基础知识的教学，我们不能掉以轻心。

在基础知识的教学中，教师应注意让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点间的相互联系，要引导学生及时归纳总结，构建知识的网络体系。在教学中，不少教师喜欢用括号的形式把知识点的有关内容括起来，以为这就是知识网络。我认为只是概括了某一个知识点，要把它扩展为知识网，应该立足于某一知识，依据知识之间的内在联系，进行联系和发散，使他们有机结合于一体。

例如，有丝分裂，它的内涵包括一个细胞周期的概念、有丝分裂各期的划分及特点。复习中，我们首先可以从有丝分裂图形着手，让学生自己先归纳有丝分裂各期DNA和染色体的变化，再利用图形和曲线，把有丝分裂和减数分裂联系起来分析比较，帮助学生充分理解相关知识，并总结出图形辨别的方法和曲线分析的依据。其次与个体发育联系起来，把握个体发育不同阶段以何种分裂为主。再次把间期染色体复制与DNA的复制特点、生物变异、癌变和繁殖等有机地联系起来，把握知识的内在联系。立足某一个知识点，可以多层次、多方位地发散思维，迁移到知识的各个侧面，来建立有机的知识网。当然还可以进一步扩展到基因工程，与社会相关的问题（如癌细胞的扩散的控制），构建知识网络，这种知识网络在高考复习中十分重要。生物学科能力测试中，80％考查基础知识的灵活运用，对基础知识的复习，我对学生提出了三点要求：准确，基础知识的掌握必须准确；熟练，学过的知识要用得准；发散，要形成无论站在哪个知识点上，通过相关链接，能连接到应运用的知识点上，使书本由厚变薄，变成脑海中知识网。

二、改革课堂教育

从江苏省目前的情况看，高考既要考必修课本的第一、二、三册，也要考选修一、三。知识多，覆盖面广，高三复习相同的内容，不但学生易产生厌学情绪，教师也会产生厌教情绪。如何克服这种情绪的消极影响，我认为应根据高考的要求，我从教学的内容和教学方法两方面入手，对高三教学进行调整、改革。

1.复习内容的调整

首先应重建新的知识体系，将所有知识构成形成4单元，将选修的相关内容放到必修各相关单元中加以复习。其次各个单元按层层递进的形式安排知识点，并注意相关知识的联系。再次加强理论联系实际，关注生物学科研究的热点问题，同时也是学生可以接受的内容，而不是指偏、难、怪的内容，而是我们所学知识能覆盖和解决的。理论联系实际，应将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。例如，有氧呼吸与何时锻炼，光合作用与粮食增产等等。

2.改革教学方法

改革的出发点就是调动学生积极主动地参与到教学中去。教法要灵活多变，要彻底摒弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用问题式、讨论式、引导式、比较式的教学。例如，复习呼吸作用采用比较式，有氧呼吸和无氧呼吸对比：场所、过程、释放能量的多少、彼此之间的联系。不同的生命活动中以哪种方式为主？而有的可以采用“问题串”的形式组织复习。如，生物体是如何构成的？怎样繁衍后代的？怎样由一个受精卵发育为一个个体？让学生由问题引发，顺藤摸瓜，建立知识网。不论采用哪种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。如，分析综合能力、识图能力、实验设计能力、求同求异思维以及知识迁移能力等。

3．重视信息的处理

学生在做题时，对选择题题干的信息提取是个难点，读不懂题意，获取不到有效信息，知识无法迁移，应答无策，这是许多学生的通病。教学中应帮学生从信息中的知识点往课本知识点联系，充分利用已掌握的知识来解题。而对于信息量大的题应加强培养学生的阅读能力，对问题进行分析、综合，去获取有益于解决问题的有效信息，并引导学生带着信息走入教材，让学生积极主动地参与解题全过程，避免盲目性。久而久之，学生的养成思维就具有较明确的指向性和准确率，形成良好的思维品质和迁移能力。

三、正确处理几种关系

1．深度与广度的关系：要广挖坑，不要深挖井

今年考过的明年不一定会考，也不一定不考，今年没考的也不一定明年必考，教学时知识面必须广泛覆盖，但是难度要控制。

2．教材与资料的关系

教材是根本，但资料不可缺，而且要博采众长。一本资料往往是由几个有名的人编写的，一本书就是一个智囊团，多看几本书等于请了一批有经验的教师帮助你备课。

3．考试与练习的关系

谁都知道练球和比赛是两回事，考试和训练也是如此，在高三的教学中不能“以考代教”，“以考代练”也不妥当，尤其是实行现在考试方案以后，各校选修课课时相对较少的情况下，应充分抓住课堂讲练结合。练后的讲评也是十分必要的，从试题立意、命题角度、干扰项的确定、解题思路等方面分析，要通过讲评一道题让学生弄懂一类题，达到触类旁通的目的。

4．好生与差生的关系

过去高考升学率低，只有部分学生能上线，所以我们把注意点主要集中在少数尖子生身上，现在不同了，高考招生人数大幅度增加，而且将继续逐年增加，只抓尖子不行，必须面向全体。设置练习要有层次性，差生要有巩固的机会，好生要有提高的机会。

四、加强对学生实验能力的培养

在2000年的理科综合试题中，“1只兔子难倒一批学生”，2002年的江苏高考题中，“一只老鼠又让一批学生束手无策”。实验探究在当今高考中的比重越来越重，对学生能力的要求越来越高。如2002年江苏高考题目的思路相当明显：提出实验课题；给出实验器材；提供信息材料及提示；让学生完成实验设计过程。从方案到结果都是开放的，给学生以更大的思维空间，有利于考查学生的科学素质和创新精神，真正考查学生的能力。它给我们一个导向：教师讲实验学生背实验肯定不行，照着教材的实验设计，依葫芦画瓢做实验也不行。在实验教学中，我们必须让学生真正理解掌握整个中学阶段的生物学实验所涉及的一些科学实验方法，如观察法、饲喂法、移植法，坚持实验设计的基本原则：对照原则、单一变量原则、平行重复原则等。同时应增加一些探索性的开放性的实验，

放手让学生自己设计方案，动手操作，切实提高学生解答实验题的能力。

编辑 薛直艳