基于“微”平台的互动教学模式构建

文/罗莎莎

摘 要：“微”时代的到来，教学也进入了“微”平台。通过分析“微”平台的新特点：全面性、共建性、实时性和开放性，结合“微”环境下教学应如何抓住时代发展的契机，开展教学改革和探索，充分利用“微”平台有效地提高教学质量和实践效果。

关键词：微时代；“微”平台；互动教学

当今社会是信息的时代，涌现出诸多新的社交形式，如，QQ、微博、微信等。这种社交网络载体的多样化产生了多元化和功能化的沟通交流模式，在大学校园，同学和师生之间的交流已不再局限于见面、打电话或发短信了，而是有了更多更新颖的选择。微博、微信、微课等一系列“微”事物的出现，形成了一系列的“微”群体和“微”阵营，同时也宣告高校教育已经进入到“微”时代。在校学生对“微”事物的认可和喜爱程度也是大家有目共睹的。

高职类的艺术课程与本科艺术专业相比有着时间短、基础差、

任务重等困难。高职在校学习时间仅为两年，和同是艺术教育的本科院校相比，高职的艺术学习既要完成基础课的巩固，又要兼顾专业课程的学习，还要参加大量实践教学和顶岗实习。在课堂教学中既要重视理论又要开展实践，为了提升高职类的艺术课程的教学实效，必须进行教学模式的创新。艺术专业的教学工作者应紧跟时代步伐，将新媒体带来的挑战转化为机遇，在原有课程网站的基础上，主动搭建“微”平台作为辅助教学，依靠“微”技术实现教学互动，其与传统艺术类教学相比具有全面性、共建性、实时性和开放性等诸多优势。

一、全面性

“微”平台的构建是全面而具体的，可以有效地提高学生与网络课程的交流与合作的效率和质量，从而促进学习。利用“微”平台可以很便捷地根据学习内容进行“授导型”或者“探究型”设计符合专业特征的模板。如，教师可以通过建立“微”群体，建立以班级为单位的学习组，通过分析学生特征、内容、目标，设计教学方法、学习资源、教学过程和结果等，通过“微”平台展示教师课堂教学思路，明确课程性质、教学手法等。这样既可以作为课堂教学的复习和补充，帮助缺课或者没有认真听课的学生补习，又可以作为课前预习和课后复习，真正体现素质化教学的全面性。

二、共建性

任何一种教学形式都是教师教学生学双方的，学生对媒体的功能非常了解并具备一定的技术开发能力，可以采取“师生共建”模式建设资源。如，教师把学习内容划分成微内容，由学生自行制作素材，形成优秀的微内容资源，并添加到网络课程中。师生共建模式让学生最大限度地参与教学过程。兴趣是最好的老师，尤其在知识的取舍、重构和呈现上，学生可以结合教学大纲和自己的喜好决定微内容，充分调动学生的积极性和主动性。同时，学生在建设微内容时对知识有了更深层次的建构，强化了学生的学习，还起到了资源共建共享的效果，加强了班级间、年级间的交流。

三、实时性

现代社会是信息化的社会，所有的课程必须有新信息和新要求，才能更好地展开教学。如，课程可以通过微课等资源，进行实时的模块化教学与更新，该模块与教学内容模块有相似之处，包括教学设计和微内容两个子项。教学设计是针对微内容进行设计和制作的，由于每一个微内容的学习时间一般不超过5分钟，有利于教师即时更新。这与传统的精品课程一般要设计45分钟的教学模式相比，自然是十分方便的。学生可以在短时间内下载或在线学习，与此同时，微内容的格式适合目前市场上的多媒体产品存放和观看，学习时间地点不受限制，是学生开展微型学习的帮手。

四、开放性

“微”平台同时具有开放性。由于其使用的第三方软件，如微信具有零资费、跨平台、发手机图片、移动即时通信等功能。最重要的是微信已经被广大学生群体认可和普遍使用，这就意味着不用再花额外的时间去学习一个系统或平台。在教学活动实施中，还可以显示对方实时的状态，如忙碌、离开或隐身，这就避免了传统网络教学只可以统计在线人数，却不能实际掌握参与人数这个问题。另外“优秀作业”作为学习资源供学生参考；“问题集锦”呈现历届学生在学习过程中提出的典型性问题。这样，学生不仅在“微”平台可以看到自己和同学的作业，还可以看到历届学生的作业，加入该群体都可以简单方便的实现。

“微”平台引发了全新互动教学模式的思考，它的辅助教学连接起课堂和课外互动教学的断裂状态，延伸和发展了教学的实践效果，在今后的教学活动中我们将进一步探讨和开发“微”平台，使现代化的信息工具为教学服务。

参考文献：

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［2］欧军，裴云.项目教学交互平台应用研究［J］.电脑知识与技术，2011（15）：3719-3720.

［3］邢耀东.基于网络平台教学交互策略设计模型［J］.中国医学教育技术，2008（03）：264-267.

基金项目：江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课题阶段性成果（2013020）。

编辑 薛直艳

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