优化课堂交流提高教学实效

林奕

【内容摘要】如何提高生物课堂交流的有效性，真正发挥学生的自觉性、积极性、合作性是当前高中生物新课程改革的一个难题。本文结合教学实践，从指导阅读、开放质疑、合作探究和学生评价等方面阐述了优化课堂交流，提高教学实效的问题。

【关键词】教学实效 课堂交流 策略方法

课堂教学是教师和学生的双边活动。课堂教学中师生相互联系、生生相互作用主要表现在课堂交流的形式上。课堂交流的目的是为了让学生更好地认识教材，从而掌握较系统的知识和技能，发展智力，培养能力。传统的课堂交流只处于一种单向交流方面，教师重在呈现教材，灌输教材知识，学生被当作接受教材知识的“容器”。因而是完全被动、消极的，违背了新课程改革的目标。开展多向而有效的课堂交流，能够有效发挥学生的学习主动性，充分体现教师的引导作用，从而提高高中生物教学实效。

一、指导阅读，夯实交流基础

通过有效阅读，可以丰富教学内容、激发学习热情，从而让学生学得实在、教师教得轻松。因此，有效阅读是开展对话教学的基础。生物学的基本现象、基本概念和基本原理往往以文本的形式出现，因此，在阅读教材时要重视对文本的阅读。

1.生物学每个模块目录的阅读。拿到一本书，了解它的最好方法是快速阅读目录。通过浏览目录，可以讯速掌握章节之间的联系，确定每个章节在本模块中的地位，为接下来的针对性研读提供方向。

2.生物学概念和规律的阅读。生物学的概念和规律是生物学学科的基础，也是整个生物学学科知识的重中之重，对于这样的内容应该精读多遍。精读时间可分别分布在新课开始、作业后、单元测试后和总复习过程中，其目的在于充分理解生物学的概念和规律，即在尽可能全面提供不同情境条件下对文本的精确解读。因此，在阅读时不能有丝毫的偏差。如对有丝分裂、减数分裂、分离定律、自由组合定律、植物激素调节、动物神经和体液调节、免疫调节就需要这样。另外，对精读的内容，还要求学生在阅读时要做到圈点、批注、摘录和记笔记。有些概念既有区别又有联系，还可以要求学生进行比较阅读，通过比较阅读更容易掌握概念的内涵和外延，从而有利于学生对概念的记忆和运用。为此，教师可以先把相似的概念以大纲的形式展示出来，让学生通过比较阅读，就能快速找出二者的区别与联系，从而提高阅读效率。

3.教材中“活动”部分的阅读。高中生物教材中有很多“活动”内容，学会正确阅读“活动”的目的、原理、器材、设计和步骤，对学生是非常有帮助的。所以不能忽视这方面的阅读，在阅读这些内容时，可以从以下方面进行指导：①阅读实验目的、原理和器材，指导学生自己分析出实验的自变量、因变量和无关变量，进而让学生尝试进行实验方案的设计。②阅读实验步骤，指导学生多多提问，如“这个实验是前后对照还是空白对照？”“实验是否需要前测？”“分几组，怎么分？”“自变量应该如何处理才能符合对照实验的要求？”“因变量即观察指标如何确定？”“实验的无关变量如何平衡？”“实验为什么要在这样的条件下进行？”等，这样在阅读整个实验步骤时，就可以和基础的理论知识联系起来，让学生积极地进行思考，阅读的效果也会更加显著。③阅读实验报告，了解实验报告的组成部分，有助于学生日后撰写实验报告或实验小论文。④阅读实验后的讨论问题，此类问题可以参照教材罗列的，也可以由教师根据学习的重点提出，还可以让学生根据自身的需求对某一问题的疑惑提出来，如果教材中不能很好的回答这些问题，建议教师和学生寻找更多的材料来进行阅读，千万不要不了了之，这样会打击学生阅读的积极性，不利于学生形成良好的阅读品质。

实际上，生物学教材中的表格、插图和图解是十分重要的，教材中所附的表格、插图和图解，往往是教材的重点难点。因为这些插图和图解可以将高度抽象的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，而表格可以提供给我们大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明生物学概念和规律的重要依据。因此，在教学中要指导学生识图读表，以图、表来促文，图文并重，达至对生物学从现象到本质的全面掌握。

二、开放质疑，开展有效交流

课堂质疑是遵循启发式教学原则的一种有效教学手段。既能集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等，又能促进学生探求知识，师生携手共登知识殿堂；既是教的技巧，又是学的升华。关键是教师如何质疑，如何引导学生质疑。例如在学习必修2第二章第一节《减数分裂中的染色体行为》的第一课时时，可以在学习了染色体的知识后，复习必修1中的有丝分裂知识，师生共同总结出有丝分裂的重要特征后，教师做这样的引导：“有丝分裂产生的是体细胞，子代细胞的染色体数和亲代体细胞的相同，那精子和卵细胞是否也由有丝分裂产生？”学生思考，教师追问：“假设由有丝分裂产生，受精卵和子代的染色体数目将会怎样”？有位学生立即答出：“精子和卵细胞的染色体数目和亲代体细胞的相同，受精卵的染色体数目是亲代体细胞染色体数目的二倍，这样的受精卵能否发育成正常子代？”教师带头报以热烈的掌声，马上就有学生答出“能发育”，也有学生反对“不能，自然界就不存在含有46对染色体的人”……教室里掌声雷动。教师乘势引导：“问题出在哪里？”有位学生答道：“精子和卵细胞不是由有丝分裂产生。受精卵的染色体数目和亲代体细胞的应该相同，精子和卵细胞的染色体数目刚好是体细胞的一半。”教师欣赏学生的发言，及时肯定评价：“太棒了，这种分裂方式是减数分裂。什么是减数分裂？过程怎样？它又被称为特殊的有丝分裂，它的特殊性在哪里？请同学们课后做好预习，我们下一节课再来讨论，看谁给大家的启发最大。”课后，学生可忙乎了：有的在认真钻研课本，有的上网查减数分裂，有的向教师请教，有的查阅相关参考书籍。课堂上学生发言踊跃，争先巩后的发表自己的见解。有人抢先说道：“减数分裂在生殖器官产生生殖细胞时进行。”“进行减数分裂的是精原细胞和卵原细胞。”一人举手说道：“精原细胞和卵原细胞在进行减数分裂时染色体只复制一次，细胞连续分裂两次，复制的染色体最后平均的分给了四个子细胞，每个子细胞染色体数目是体细胞的一半”。至此，减数分裂的概念和实质已清楚了，如何理解？有同学已经准备好了减数分裂过程课件，教师让他演示并尝试解释，虽然解释仍存在一定的问题，但暴露出来的问题是大家普遍存在并且亟待解决的，于是在教师的引导和帮助下，学生也比较顺利地解决了。再加上有些同学准备的减数分裂染色体模型的演示，减数分裂过程这一重点难点很顺利的突破了。

心理学家认为，有一定难度的带有开放挑战性的有效问题能明显刺激着情绪的变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程，人们只有在一定强度的刺激下，才会思想高度集中，才会思路开阔，课堂对话才能持续深入。这是一道极平常的习题：人类中极个别男性的性染色体组成是XXY，他们一般反应迟钝。这种变异来自什么？就题目本身而言比较简单，同学们都知道来自染色体数目的变异。笔者突然显现一个念头，问道：为什么会出现XXY的人？笔者想检验一下上节课染色体畸变中的21-三体综合征分析后的学习效果。学生迟疑了，稍等片刻，学生一片哗然。很快就知道了精子和卵细胞都有可能异常，接着自然联系到了减数分裂。笔者话锋一转，就这个题出了一道选择题给学生选择。卵细胞异常发生的时期：A：减数第一次分裂后期；B：减数第二次分裂后期；C：减数第一次分裂后期或减数第二次分裂后期。学生很快就选择了C。师：那如果是精子异常，异常发生的时期？学生开始有些迷茫了。停顿了片刻。师：想想XY染色体什么关系啊？生：同源染色体。师：好。有学生喊起来：选A。笔者笑而不答。接着越来越多的同学喊道：选A。此题的讨论并没有结束。有一位学生思维非常敏捷：有没有XXX的人啊？笔者马上在黑板上写上XXX，组织学生讨论：会不会出现XXX？学生分析发现：有可能会出现，同样也是精子和卵细胞都有可能异常。此时学生的兴致很高。教师趁机引导学生再来做刚才的选择题。师：那如果是卵细胞异常，异常发生的时期？学生很快选了C。师：那如果是精子异常，异常发生的时期？学生思考一会，选了B。教师乘胜追击：再思考有没有XYY的人呢，是什么原因呢？师：是精子异常还是卵细胞异常？生：那肯定是精子异常了。笔者看到许多同学眼里闪烁着成功的喜悦。可见，教师提出挑战性的问题，课堂对话不断迸发智慧，也才使得课堂具有生命的活力。

三、合作探究，促进有效交流

根据学生要强好胜、爱面子、喜欢争论等心理特征，在课堂交流中采用合作探究和比赛、设疑等有效交流方法，提升学生的好胜心理，提高学习热情。学生在合作探究的过程要敞开自己的观点、开放思维、接纳、欣赏和审视别人的见解。尊重他人，学会合作，学会与同学分享成果，在相互交流、彼此争论、合作互助中共同发展。例如在设计并制作小生态瓶的活动中，采用比赛的方法：比实验材料选择的合理性；比实验设计方案的完善性；比实验实施结果的有效性；比发现问题的多少；比解答正确率等。操作流程：①对学生进行分组：全班48人共分两大组，一组讨论设计陆地生态系统，另一组讨论设计水域生态系统。再每个大组又以四人为一小组，共分六组。②组内讨论：组内成员相互探讨并呈现可行性实验设计方案。③组间交流：第1组和第2组，第3和第4组，第5和第6组互换实验设计方案，比较对方的设计并针对性质疑，通过交流解决部分问题，最后，给对方打出合理的分数。④教师点评：教师点评各组的设计方案，指出不足和有待完善的地方。并给各组的设计打分。⑤方案的实施：课外进行。⑥统计结果，评出优胜组。

由于学生的好胜心和小组荣誉感很强，使整个实验过程沉浸在忙碌和喜悦中。在实验的过程中，教师更多地让学生之间互动交流，让学生在交流中自我矫正、自我发展、自我完善，积极自主设计并完成实验，自己只作一些简单的指导。通过实验的设计、操作、搜集并处理数据，信息的表达和交流，学生的科学创新思维得到了培养，学生处理、分析、解决问题的能力和语言的表达交流能力得到了提高。

课堂教学的结尾，教师应该满怀激情，通过“对话”交流的形式引导学生回顾本节课学习了哪些知识和技能，学到了哪些生物思想和方法，以及对整个课堂组成要素和学习过程的看法。教师要鼓励学生讲、老师耐心听，让学生站在自主的地位上，在学生踊跃发言的过程中，使学生的个性得到充分发挥。

四、学生评价，提升课堂交流

学生的课堂应该由学生自己做主。课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。因而执教者的一堂课究竟上得如何，学生最明白，他们对教师的教学才最有发言权。我们应该提倡教师坚持每节课后通过各种渠道，收集学生对课堂的意见。这样教师便可以持续深入地与学生交流。例如在“环境因素影响光合速率”评课中，学生提出了几点建议：①我们对光合作用和呼吸作用的过程已经有了初步的了解，可以自己对光合作用和呼吸作用的过程进行比较归纳总结，老师不需花这么多的时间重复我们已经知道的知识，但需要老师对我们的总结进行评价。②我们缺少具体实践，老师举的例子离我们有一定的距离，老师能否教我们一些种花养草的具体步骤方法，让我们自己实践一下；或者带我们出去走走、看看，可增加感性认识。生物新课程提倡“综合实践活动”，强调的生物素养和综合素质的培养，学校和教师应该为我们创造了有利的条件。复杂的环境才能推动着生物的进化，只有参加社会实践，接触大自然，才能更快更好的培养我们的独立能力和生存能力。③某某的家长是种粮大户，某某的家长是专门种西瓜的，为什么不请他们过来，让我们自己向他们讨教几个问题呢……笔者根据学生的建议及时调整了教学方法、进度、难度，尽量从学生如何想学、如何才学得更好的角度寻找教学的最佳方案，学生学习生物的积极性和主动性明显高涨。

总之，提高生物课堂交流的有效性，是每一个教育工作者在新课程中面临的一个重要难题。也是每个教育工作者所面临的挑战。如何提高课堂交流的有效性，可谓仁者见仁，智者见智。但只要符合新时代的需要，符合新课程的需要，符合学生掌握知识的需要；有利于促进我国现行教育的发展，有利于学生心身的健康的发展，有利于学生全面发展，就应该进行有效的课堂交流。

【参考文献】

[1] 金钧. 生物课堂教学中的“对话教学”[J]. 中学生物教学，2005，（5）.

[2] 郭军英. 例谈提高课堂交流的有效性[J]. 中学生物教学，2010，（4）.

[3] 王建贵. 在生物教学中如何提高课堂交流的有效性[J]. 教育教学论坛，2012，（15）.

（作者单位：浙江省台州临海市城西中学）