模糊理论下的高校课堂教学管理评价

顾天鸿

（大连科技学院 机械工程系，辽宁 大连 116052）

模糊理论下的高校课堂教学管理评价

顾天鸿

（大连科技学院 机械工程系，辽宁 大连 116052）

文章主要介绍了加强高校课堂教学管理的途径，从教师、学生、教学管理及教学条件等方面考虑建立了课堂管理模式，采用模糊综合评判模型对该模式的实施效果进行了评价，验证了该模式在加强高校课堂教学管理方面的积极作用.

课堂教学；管理；模糊综合评判

所谓课堂教学，是教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动.高校课堂教学管理的实质不是狭义上的“管教”，正确理解应是广义的、科学的，即应从教师、学生、教学管理单位及教学条件等方面综合考虑，强调发挥教师的主体作用，重视学生的参与行为的同时，建立完善的保障机制，重视教学条件的改善为课堂管理带来的积极作用.

1 加强课堂教学管理的途径

1.1 建立科学的课堂教学管理保障机制

学校应积极推进教学管理方法的改革和研究，发挥教师在课堂教学管理中的主动性.搭建教师对于教学管理交流和提高的平台，促进教师与教学管理人员、教师与学生之间的交流，可以使教师对相互的教学管理方法进行评价，相互学习，取长补短，根据不同学生特点、不同课程特点、不同专业特点等建立不同的课堂教学管理模式.另外，针对个别学生，通过各种策略都难以教导，可采用合理的刚性管理办法，通过强调教师的权威性，来对学生的课堂违规行为进行管理[1].

1.2 教师发挥教学管理主体作用

教师是课堂教学的组织者，好的教学管理方法最终要通过教师的精心组织得以实施，教师在课堂管理过程中起着主体作用.例如，教师在教学过程中采用柔性管理策略，即从分析学生的心理和行为规律出发，把课堂约束转变为学生的自觉行动；对于学生的不正当课堂行为，采用隐性管理策略，即不直接批评学生的不正当行为，而是分析其性质，把管理手段融入到细微的行为之中；以学生为中心，科学地安排课堂教学环节，把学生吸引到课堂教学活动中来；与学生建立良好的师生关系，学生会把好的课堂行为看成是维护师生间友情的需要，有助于课堂管理的顺利进行[2].

1.3 重视学生的课堂行为

“行为是有机体对外界刺激做出的被动的应答性反应”，学生在课堂环境下所表现出的反应，则是他对课堂的知觉所做出的主观决定，有时学生会在课堂上表现出不合理的行为，往往是因为学生意识不到自己的行为所产生的不良后果.因此，课堂管理应从重视学生课堂行为入手，采用一定的方法和策略，使学生的正当课堂行为在课堂教学中得以持续，对于不正当的课堂行为，应使学生意识到其行为的不正当性，并帮助其进行调整，使其逐渐转化为正当课堂行为[2].

1.4 重视教学条件改善的积极作用

教学条件是教学的物质保证，教学条件的优劣对课堂教学管理有间接的影响，诸如，现代化的教学环境、先进的教学设备、难度适中的教材及恰到好处的视频课件等都是激发学生学习兴趣的辅助手段，当学生的学习态度有消极变为积极、由被动变为主动，课堂管理也就由“有”管理变为“无”管理.

2 课堂教学管理模式的构建

通过以上分析，高校课堂教学管理可从四个方面着手建立相应的教学管理模式.

在课堂教学管理机制方面，应促进课堂教学管理的改革与研究、建立课堂教学管理评价系统、加强教师之间交流与提高、建立刚性管理规则；在发挥教师的教学管理主体作用方面，应重视采用柔性管理策略、隐性管理方法、精心设计教学过程、注重学生学习兴趣培养、改革期末考核方式、平时成绩公开化[3]、建立良好的师生关系；在重视学生课堂行为方面，应对学生的课堂行为进行分析、对正当的课堂行为进行管理、对不正当的课堂行为进行管理；在改善教学条件方面，应重视课堂教学环境的改变、多媒体教学手段的使用、教学视频的使用、开放式教学条件的创建.

3 课堂教学管理模式评价

3.1 确定因素集F和评定集E

现以以上“四个途径”为因素集，即F={f1,f2,f3, f4}；评语集E为评价等级的集合，按照各方法对于课堂教学管理改善的程度，将评语集E定义为五个等级，以百分制来划分，则有“非常好（90—100）”、“好（80—89）”、“较好（70—79）”、“一般（60—69）”、“较差（60以下）”，即E=｛非常好，好，较好，一般，较差｝[4].

3.2 确定因素权重

一般用专家排序法对各因素的权重进行确定.选取五位专家对课堂管理的四个一级指标因素进行排序，算出各因素的权重，公式为Ai=2[m(n+1) -Pi]/mn(1+n)[5]，i=1,2,3,4.其中，m为专家人数，n位置表述，Pi是专家给fi指标因素的打分情况.

由上面公式得出一级指标的权重向量A=（0.28，0.32，0.24，0.16），其中权重应满足归一性和非负性条件.同理得出二级指标的权重为：A1=（0.24，0.30，0.26，0.20）；A2=（0.14，0.07，0.24，0.11，0.14，0.11，0.19）；A3=（0.3，0.3，0.4）；A4=（0.20，0.22，0.32，0.26）

3.3 课堂管理评估情况表

根据该模式的实施效果，建立高校课堂管理评估情况表（表1），其中，参与评估的专家为多年从事高校一线教学的教授，共10名.

3.4 由评估表得到f1评判的结果集，即

B1=A1·R1=（0.212，0.360，0.294，0.114，0.200）同理求得f2、f3、f4的评判结果集为：B2=（0.314，0.356，0.176，0.119，0.035）；B3=（0.290，0.340，0.250，0.120，0）；B4=（0.238，0.312，0.268，0.182，0）.

3.5 进行两个层次的综合评判

评判的最终结果集为B，则B=A·R=（0.268，0.346，0.242，0.128，0.067）.根据前面所设定的规则转化为百分制：V=（9585756555）T，所得分值为85.025，该课堂管理模式达到了比较理想的效果.

表1 高校课堂管理评估情况表

4 结语

加强高校课堂教学管理的目的是提高高校课堂教学质量，加强高校课堂教学管理应充分发挥教师的主体作用，从多方面、多角度进行研究，制定切实可行的管理模式，通过科学的理论检验其实施效果，促进高校课堂教学管理的进一步发展.

〔1〕黄城锐.高校教师课堂教学质量评价体系的研究[J].经济师，2012（4）.

〔2〕童晶晶.行为分析理论视角下的高中信息技术课堂管理研究[D].浙江:浙江师范大学，2009.

〔3〕顾天鸿.关于加强“90后”大学课堂教学管理的思考[J].湖北函授大学学报，2013（1）.

〔4〕汪应洛.系统工程[M].北京:机械工业出版社，2010.

〔5〕张艳娣.模糊课堂管理的理念与策略[D].重庆:西南大学，2007.

G642.421

A

1673-260X（2014）12-0180-02

辽宁省民办教育协会科研立项课题（LMJX12019）