浅谈提高高中生英语课外阅读能力的方法

于艳华

【摘要】 高中阶段，学生对英语的学习和认知在初中英语学习的基础上，有了一定的词汇和语法积累，高中阶段还需进一步提高学生的阅读能力。因此，在实际教学过程中，教师在向学生传授英语知识，授以英语学习方法的同时，还要注重对学生课外阅读能力的培养，使学生养成英语阅读的习惯，在日常活动中自觉增加英语阅读练习。

【关键词】 英语 高中生 课外阅读能力

学习英语最主要的目的，就是进行语言交流。语言交流，又可以分为口头和书面两种形式。随着英语在世界上的地位越来越重要，世界上大多数国家都以英语为第二语言。无论在文化上还是在经济上，英语的标志随处可见。我们学习英语之后，应该随时具有运用英语的意识。而这种意识从哪里来，还得从平时培养。因此，课外阅读的主要目的并不在于培养学生的阅读分析能力，而在于培养学生如何在众多的以英语为载体的信息中了解自己所需了解的，甚至要掌握的。尤其是具有时代感的，对我们生活，对我们学习具有很大影响的，此时的英语阅读不是任务式的而是一种生活方式了。在某种方面，它是仅次于我们母语的一种阅读。而学生具有了课外阅读的意识，更能激发自己学习英语的兴趣，并从兴趣发展升华到爱好，进而成为志趣。在课外大量阅读中能频频接触各类词汇、句型和语言现象，为反复循环创造了一次又一次的机会。最重要的是培养了学生独立思考、独立解决问题的能力，为学生个性、思想的发展提供了良好的条件。对绝大多数学习英语者来说，学习英语的目的首先是要学习外国的科学文化知识和先进的生产经验，而外国的科学文化知识主要是由文字记载、保存下来的。因此，必须学会阅读英语书籍、报刊、杂志。只有进行课外大量阅读，才能真正是学生运用知识、开拓视野、增长才干、培养能力的广阔天地。我们在学校让学生进行英语阅读，其最终目的也是让学生在大量的阅读材料中寻找自己所需的信息并且能够在自己的学习生活中熟练运用，让这些信息对自己今后的学习生活有一定的指导意义和提供一定的帮助。

英语阅读能力的提高，需要以量的积累为前提，没有丰富的阅读经验很难学好英语。然而，实际工作中发现，如今的学生对英语的学习拘泥于课堂，英语阅读量过少，语感难以形成，口语、写作等也难以出彩。英语阅读的量积累起来后，英语语感自然而然培养出来了，此时，再结合英语口语和写作的训练，通过实践向学生证明阅读在英语学习中的重要地位，使学生自觉认识和理解英语阅读的重要性，自觉投入阅读能力、阅读习惯的培养中，将英语阅读演变成学生自觉、主动、经常的行为。

教师应该要求每一位学生买一本英语工具书，向学生介绍运用工具书、寻找资料和参考书的方法，教会他们查字典。对学生进行翻译常识的介绍。介绍翻译基本常识与窍门，让学生先翻译中英文对照读物，体会外国语言特点，积累经验。而后根据自己的兴趣和志向，自己挑选一些适合自己阅读的英语材料。在开始的时候，教师应该对学生不断地灌输这些方法，对他们进行帮扶和牵引。随着时间的推移，当学生阅读的习惯逐渐形成的时候，就应该放手让学生们自己处理在阅读中出现的问题。在这个时候，教师也应该鼓励学生在校园之外的场所积极利用身边有效资源，如公共场所中的英语广告、英语报纸，也可以运用我们学生家中的英语资源，诸如电视英语、网络英语、英语原著等。

另外，英语基础知识是学生进行语言运用的基础，也是培养其英语阅读能力的基本条件。因此，要加强阅读能力的培养，就要夯实英语基础。

1.词汇积累语言材料是由一个个英语词汇排列组成的，词汇是语言的基本要素，也是阅读的基础，没有丰富的词汇做基础，对语言材料表达的含义就难以准确理解和掌握，阅读能力的提高也难以实现。因此，在教学过程中，要鼓励学生加强词汇积累量，在熟练掌握教材词汇的同时，注重对课外单词的适量扩充。

2.语法在掌握一定量的词汇后，还要加强对语法及英语习惯用法的训练，使学生对较长和较复杂的句子也能在拆分、组合后准确分析和理解，对语言材料的基调能够正确把握，促使自己提炼出准确的语言信息。

3.泛读能力在掌握基本知识后，还要注重培养其泛读能力，英语教材中的课文都可作为泛读的材料。因此，教师在讲解课文的过程中，可以有意识地给学生预留限定时问阅读文章，通过提问等形式检验学生通过泛读提取信息的能力。

4.文化涵养对语言材料的理解还要结合其背景，通过文化、生活、社会各方面综合考虑。因此，教师在教学过程中可以有意识、有目的地向学生渗透西方的风土人情和文化理念，灌输民俗风情和社会风貌，使学生看到中西文化的差异，在阅读材料时能够自觉以西方思维获取信息。

阅读的过程中总是有法可寻的，对这些技巧的深刻理解和灵活掌握能够有效提高学生的阅读水平。

1.把握主题，找准基调。阅读的过程中要有选择性地读，首先，要大略通读文章，对文章的主题和基调进行整体把握。可以通过浏览文章插图和标题等对材料形成初步印象；其次，可以通过略读、快读等方法理解文章的主题句，特别是各段段首及段尾的总结句；还可以通过寻找句子之间的关系解读出材料基调。

2.解读单句，明确定位。阅读过程中，一些句子往往是整篇文章或整个段落的核心，对这些句子的仔细分析和深刻解读能够弄懂文章句段之间的关系，对文章的结构和布局能够大致了解，通过对某些句子细节的解读，可以明确定位出材料表达的涵义。

3.查找信息，准确悟意。阅读材料中总会出现一些生词、难词，在处理这些词时不要依赖于字典，也不要急于通过词缀推测，可以根据上下文关系，运用自己的判断和逻辑推理能力悟出词汇的涵义。运用这种方法，不仅可以顺利解读材料，还有助于学生逻辑推理能力的提高。

4.加快速度，提高效率。阅读过程中，一定要注重对阅读速度的控制。训练学生在规定时间内获取大量信息的能力，可以通过对“where”“when”“who”“why”“what”的深切把握来实现。

在学生的阅读兴趣和阅读习惯逐渐形成、阅读技巧逐渐掌握并进行一段时期的阅读积累后，教师可以通过组织和开展阅读活动，检验学生阅读成果，找出阅读缺陷并及时予以引导和纠正。如教师可以选取一篇材料，提出有关文章大意、生词等问题，鼓励学生积极回答；可以组织学生进行分析疑难句子竞赛，检验学生对语法的掌握；可以组织学生进行英语演讲和辩论，检查学生将阅读成果运用于实际的能力；可以组织学生进行写作评比，分析学生运用新颖词汇和语法结构的能力等。英语课外阅读能力的培养，是一个长期坚持的过程。但是我相信，在教师的正确引导下，学生的英语阅读兴趣一定能够被充分激发，正确的、长期的阅读习惯一定能够形成，英语阅读的技能一定能够灵活掌握，学生的英语课外阅读能力也一定能够有效提高。