与学生一起幸福成长：对高中“问题”生的“导引激励”教育的一点体会

潘创平

【摘要】在德育过程中，教师要运用激励言语对学生进行评价，让学生快乐学习，快乐成长。激励性评价在运用过程中，应讲究一定的艺术：激励性评价不等同于一味表扬；激励性评价需要兼顾学生的个性特点；激励性评价要源于教师内心，充满爱和真诚；评价过程中要突出学生主体地位。

【关键词】德育教育 导引激励 评价艺术

激励的力量是巨大的。著名的墨菲定律有一条“凡事只要有可能出错，就一定会出错”，它强调了心理暗示的作用。那么，反之，如果经常给人以鼓励，那么这个人成功的机率就会越大。因此，在德育教育中，若经常对学生的点滴进步加以赞赏，对学生的知错能改加以激励，向着好的方面努力，由此逐步提升自我，完善自我。

一、“问题”高中学生的特点

在学习上，学生中的大部分人都打算趁年轻时多学点本领，尤其在高中期间要抓紧学习，以便考取大学，以后在社会上能展现自己的人生价值，所以能认真刻苦学习。但也有相当一部分学生，受市场经济的影响，认为读书无用，学习劲头不足，持应付态度。对这部分学生的教育不能忽视。来自家长的压力，渐渐形成了他们悲观、玩世不恭的心理状态，入校后他们没有自信面对任何挑战，甚至迷茫、不知所措。如果不能正确分析学生的心理特点，就不能达到德育工作的实际效果。

这些学生学习不好的原因 80%在于情商的不足。例如，学习无兴趣——没有养成学习的习惯和兴趣，上课不专心听讲，迟到早退，对学习成绩无所谓；缺乏学习自觉性——学习上缺少自我约束力，自由散漫，“三天打鱼，两天晒网”，要靠强制措施和金钱鼓劲；贪玩，连上课都想着玩——不知道学习的重要性，不懂得要努力学习；缺少自信，自暴自弃——成绩下滑，开始掉队，自甘落后，不求上进；脆弱，不愿吃苦——只想轻松舒服，注意力不集中，学习不用功、不刻苦；与同学相处不融洽——不善于交流，不学习他人的优点，嫉妒心理，充满矛盾，产生强烈的孤独感，导致不能专心学习；考试焦虑怯场——平时成绩不错，遇到考试就紧张焦虑，胡思乱想。此外，学习方法不当、粗心、早恋、情绪波动、不适应环境、不懂得时间管理、不喜欢任课老师……

二、“问题”高中学生的原因分析

1.市场经济的负面影响

现今社会对成功人士的狭隘界定把人们引入认识误区，即羡慕并追求有钱有势的所谓白领精英，或研究高深学术的有头有脸的专家学者，等等，总之，只要能扬名立万就行。随之而来的是世人的目光大都聚焦于“向上看”（外表的光环），而对学生的道德情操忽略不查或淡化看待。

2.应试教育的消极作用

在应试教育的驱使下，教师以分数论英雄，学生唯分数是瞻，因为高分数就代表好前途，也给老师脸面贴金增光。如此一来，谁人不倾情倾力培养文化成绩好的学生？这种教育思想等于授意于学生，文化成绩优良了，你就是好样的。这种育人观念“积淀”在学生的心里就左右了他们的思想。

3.更多的还在于中学生自身品德的不健全

由于以上原因的综合影响，导致部分中学生受到外界环境的影响而导致心理不良，从而形成“自我中心”的性格缺陷和不正确的价值观、人生观，即情商较低。矫正他们的不良心理，使其真正成为品学兼优的栋梁之材实为必要。

三、“导引激励”——对“问题”高中学生要对症下药

通过主题德育活动，提高学生道德修养。以活动为载体，让学生在活动中既锻炼动手技能，又提升道德修养。这里的活动包括课堂活动、校园活动和社会活动。高中学生长时间面对学习，会觉得枯燥或缺乏兴趣或不得其法，如果以成绩论成败，以分数较高下，再用宣讲式的德育教育方式，学生很难接受，这样的校园生活更难以吸引学生。

在班级管理中，实行学生的自我管理。班委会成为班级的核心团队，工作中彼此协商、沟通，注重与他人的合作，使团队具有较强的凝聚力，吸引其他人紧密围绕在团队周围。在班级活动中，让每一位学生充分参与其中，发挥出主人翁的作用，展示每个学生的特长，并强调彼此间的分工协作，从而使学生学会协调关系、解决矛盾、处理问题，从而建立彼此间的信任和合作的关系，尊重团队的整体规划，忽略个人的得失。

“导引激励”德育的实施，是以主题德育活动为主要的途径和方法，并按照导引——激励——体验——内化的活动规律进行，以学生的接受规律和认知规律为原则，设定“四动”程序，即调动——带动——活动——行动，与前面的四个阶段相配合，形成了以学生为主体，教师为主导的活动模式，从而实现学生由他律到自律的转变和完善

1.导引阶段。这一阶段要充分调动有效资源，营造相关主题德育的文化氛围，普遍采用普及规范守则，开展主题讲座，进行问卷调查，学生手抄报展示等方法，为学生创设环境，让学生被主题德育的内容萦绕，充分调动学生参与的积极性。

2.激励阶段。在激励阶段，主要以主题班会、主题演讲等活动为主，以多元智能理论为指导，为学生创设展示他们各自才能的舞台，树立典型人物，带动学生深入体会和感悟，激发学生内心的激情。

3.体验阶段。体验阶段是我们的重点阶段，以校内外的实践活动为主。引导学生们主动参与到丰富的活动中来，亲身体验，成为各项活动的主体，可以让学生承办活动，从组织到策划到现场指挥到会后收尾都由学生自我完成，在这一过程中学生们会体验到困难与挫折，更品尝到成功的甜美。

4.内化阶段。这一阶段是教育工作的收效阶段。即德育观念变成行动和意识，长期的坚持让我们学校收获颇丰：如高三学生的成人礼仪示范活动，已成为学校一道靓丽的风景线；读书节活动；红5月社团周活动；科技节活动等等。这些行动已初步反映了我们德育工作的成效。

四、激励性评价应该突出学生主体地位，同时也要体现素质教育的主体性原则

教师要从学生所处的学习主体地位出发，制定教学策略、原则和方法。德育过程中评价并不是老师的“专利”，老师要充分发挥每个学生的主体作用。现代心理学有研究表明：内部动机比外部刺激更具持久作用。人的成长和进步，关键往往在于个人自我心智的发展。所以教师应该提倡学生自己给自己评价。让学生自己参与评价，可以提高学生的主体地位，将被动的接受评价变为一种主动参与、自我反思、自我教育、自我提升和发展的过程，并有助于学生接受和认同评价结果。

每个学生都在不断地成长和变化中，他们都希望得到老师和同学的激励。现代教育评价要求以人为本，关注个体的发展和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。在德育过程中，老师需要用更多的拇指教育，少用不用食指教育，用充满关爱浸透鼓励的爱的语言，去温暖一颗颗鲜活的心，让学生时时感到老师的关心和鼓励，取得一个个更大的成功。

参考文献：

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[2]李代辉.新课程下如何运用激励性评价[J].新课程研究，2008，（05）.

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