精心引领 灵动阅读

胡绍龙

摘 要：语文教师应引领学生在灵动的阅读中，读出个性，读出精彩。本文从三个方面，结合教学实践进行引导阐述，落实阅读指导方法。

关键词：引领；兴趣；阅读

新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话启示我们,阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。有识之士在不断强调：真正的阅读是一个心灵激荡的过程——用时下比较流行的术语说，叫做“生命的体验”，书声琅琅是语文课堂（特别是阅读教学）的主要特征。因此，语文课堂呼唤灵动的阅读，语文教师应引领学生在灵动的阅读中，读出个性，读出精彩。

一、课始“心动”——虽不能至，心向往之

心动是行动的先导，是学习的动力。现代心理学的研究表明，当人们在完成一项工作或学习任务的时候，动力可以是多种多样的，但能获得最高效率的动力是参与者的兴趣，对于学生尤其如此。新课标也反复强调语文教育的目的——“培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣”。可见，激发兴趣，让学生因“心动”产生动力而全心会文，自主阅读，与作者的情感同喜同悲，这才是阅读教学所达到的境界。

1.导语设计——“未成曲调先有情”

为激发学生的好奇心和求知欲，让他们“心动”起来，教师在实施新课教学时，通常可依据课题或课文主要内容，精心设计导语，设置悬念，从而引领学生迅速进行预期的教学情境之中。如教学《金色的脚印》，可这样问：“在童话和语言中，狐狸往往与‘狡猾一词紧密相连。今天，我们要跟着金色的脚印去认识狐狸一家，通过这篇课文的学习，相信大家对狐狸的看法会大大改变。老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?”

2.情境创设——“天光云影共徘徊”

情境创设在阅读教学中起着至关重要的作用。如果我们稍微留意学生在课堂上的阅读状况，就不难发现：每次阅读，总有一部分学生读书时面部表情麻木，神情恍惚。究其原因，是教师未能激发他们的阅读兴趣，未能让他们因“心动”而产生读书的欲望，并自觉地将这种欲望付诸行动。如教学《少年闰土》，“我”与闰土深厚的情谊很能打动学生的心。但是，学生很难领悟当时情形，常出现唱读现象，教师应注重引导学生利用生活积累，充分地展示想象，进入情境，体会感情，把“盼”“赞许”“分别时的难受”等情感表达出来。

二、课中“口动”——书读百遍，其义自见

阅读的奇妙之处，正在于它可以打破时空的界限，与千年之远、万仞之远的“友人”进行交谈。真正的阅读，是读者与文本作者心灵的对话，是人的一种生命运动。对进入阅读状态的学生来说，读书过程实际上就是一个文化传递、精神沟通的过程，阅读的对象层次越高，读者所能达到的精神境界就越高。但这一切不是靠教师讲给学生听，而是要让学生在教师的引领下，自己从读中感悟，从读中获得。

1.明确目的读

读是阅读教学的基本理念。阅读教学要以读为本，从读入手，要将读贯穿于阅读教学始终。但如果只有读的安排，没有读的要求，仅让学生为读而读，也是不可取的。应该说，每一篇课文的读，每一次的读，都要有明确的目的。如初读时，教师可让学生用默读、自由读或轻声读等方式自读自悟；品评赏析时，可采用指名读、男女读、小组读或分角色读等方式理解体验；而在巩固深化时，则采用齐读、诵读、表演读等方式体会情感、领域方法。

2.给足时间读

在目前的语文课堂上，我们仍旧时常发现：教师并没有真正落实以读为本的教学理念，突出读的过程，学生的读仍旧只是流于形式。其实，学生的阅读能力是在阅读实践过程中逐步形成的。阅读教学中的“读”应该给足时间，突出过程，让学生在游泳中学游泳，在阅读中学阅读。要让学生明白，知识靠自己在读中获取，情感靠自己在读中感悟，方法靠自己在读中掌握。

三、课尾“手动”——感之于外，受之于心

接受美学认为，面对文本，读者的地位和作用与作者相当，二者均为作品创造的积极参与者。它强调读者的能动创造，并给这种创造以充分而广阔的自由天地，即读者对文本的接受过程实质上是作品的一种再创造过程。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”，面对文本，任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义；而且不同读者即使面对同一作品，所理解的意义也不可能完全一样。因此，读者完全可以对作品做出自己创造性的阐释，从而在某些方面“发现”作者，最终达到知识的传递与精神的升华。

1.补充空白——“柳暗花明又一村”

教材中，有的文章由于作者构思、选材及行文的需要，文中往往有所省略，有的用省略号表示；有的则文字简练，跳跃式地一带而过。那些被省略或跳跃的部分，往往会给学生造成思维上的障碍。要让学生深刻理解文章的思想内容、感悟人物的高贵品质，就需要引导他们在这些“空白”之处展开合理的想象，对文章内容进行“补充式”的创造。

2.延伸文本——“天地阔远随风扬”

教师引领：“丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意，请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，写出自己的感受。”让学生在练笔中，体会出作者对大自然、小生灵那份情感。

这样的练笔使学生在理解原文本意义的基础上，从自己的个性特征出发，对文本做出与众不同的感悟和理解，从而产生联想而生成新的意义，塑造新的形象，而后将阅读与生活联系，用阅读影响生活。