玉越琢越美 文越改越精

董元儒

〔关键词〕 作文教学；修改能力；批

改方法；读改结合；讲评

课

〔中图分类号〕 G623.24

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

09—0044—01

文章不厌百回改。好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。因此，我在教学中非常重视学生自己修改文章，培养学生自己修改文章的习惯和能力。下面，我就结合工作实践谈几点做法。

一、提供正确的批改方法，统一学生修改作文的“批改工具”

在修改作文的初始阶段，我先教学生认识和使用修改符号，让全班同学都能看得懂修改后的作文。如，对不通顺的句子用“——”，对错别字用“口”等等。再教学生看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。这个过程一定要做修改例文示范，让学生看我是怎样修改作文的。我也会针对具体情况明确修改要求，还会提出一些共性的要求，诸如要求学生认真书写、写上修改的日期和批改人的姓名等等。以上做法，看似简单，其实对培养学生良好的修改习惯很有效。 在教师的引导下，让学生初步学会修改作文。

二、教会学生抓住重点内容，围绕主题修改作文

在修改作文时，除了让学生知道修改作文中的错字病句外，还要让他们明白要围绕主题修改作文。修改作文时首先要让学生明确本次习作的要求和写作的目的。要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，修改的范围是很广泛的，每次修改不可能也没必要面面俱到，但教师必须根据作文训练的要求和学生习作中出现的共性问题确定修改的重点，做到有的放矢，以点带面，力求每次都有一处突破口。

三、坚持读改结合，以读促改，交流修改的结果，提高修改能力

读能通文，读能懂意，读能促悟。由此，我思考：在指导学生修改作文的时候，能不能也采用以读为本的方法，让学生把自己写的作文读得文通句顺，读得意思完整，读出文章中该添花加叶的地方。因此，我尝试以各种读的形式，指导学生修改自己的作文。

1. 让学生个人自读，把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点符号，把句中的错字、别字通过查找工具书纠正过来。并告诉学生，凡是读不通或者读起来感觉别扭的地方就是有问题的地方，就需要修改。

2. 交换读，让学生读别人的作文，要求学生边读边对照修改的要求，做到正确理解作者所表达的意图，发现别人的欠缺之处，从而提出自己的修改建议。

3. 向全班同学展示读。经过了上述两个步骤，学生的作文至少能够减少错别字，使语句更加通顺，这时作文的构架、内容、好词好句、表达的意思、真情实感都有了不少的改进。在这个基础上，公开读给全班同学听，学生读到优美精彩处，或者是感觉不当处，老师和学生便可打断他的朗读，依照修改要求及时进行评点，并提出自己的修改意见。有时还可让学生说说哪些是修改的，修改前后进行比较。刚开始进行这种方式的时候，学生还很不习惯，上台来读作文时声音很小，不好意思读。但到后来都争着上去读，以能上去读为荣。大家最后都认为自己的作品要实时抓住机会让师生共同来修改，达到精雕细刻的效果。同时某几篇作文的成功也给了学生很大的启迪，对自己今后进行作文提供了很好的范例，达到了共同提高的目的。

四、上好作文修改讲评课，为“改”再创造条件

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程，因此，上好讲评课是十分重要的。讲评课上，教师可以宣读原文和修改后的学生作文，抓住闪光点积极鼓励学生，通过肯定他们修改作文的价值，为学生再次自我修改作文创造条件。

编辑：郭裕嘉endprint