高效语文教育教学的“三慢”

肖爱平

时代的快节奏投射在社会生活的方方面面，教育领域当然也不能幸免。比如三年的高中教学任务普遍安排在两年内就完成了，一学期的课程要求学期中间就基本完成了，一堂课的内容也要求早早结束，留足大量的时间给学生去消化、领会。到底什么是高效率？速度快是否意味着效率高？高效课堂是每个教育者的梦寐以求，怎样去打造？笔者作为一线教师也有一些想法，总结为“慢”，与大家分享。

一、教学准备阶段求“慢”

语文课到底应该在课堂上讲些什么，不能让满天飞的各色参考资料牵着鼻子走。“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”也就是说教师必须要好学。

比较可行的做法应该是教师自己先不看资料备课，当然在备课之前，你必须对考试大纲的要求烂熟于心；对每一类课文要讲什么心中有数。可能自己备的课一开始会比较幼稚，漏洞百出，但这时绝不能放弃，因为这时放弃也许你就会跟名师失之交臂了，而沦为可悲的教书匠。当然只做到这一步，备课工作还远远没有完成，它还需要占有大量的资料，内容涉及方方面面，包括作者情况介绍、作品背景介绍、教学手段的选择等等。这一切的一切，都需要在上课之前去做。

当然，别人的教案也会给自己启示，所以在自备后也要有借鉴，取长补短，拓宽视野，自己才会成长更快一些，所以说备课阶段要讲求细细推敲，去粗存精，有时可能要三备四备，怎么能草率了事，匆匆而为呢？坐不下来，不像烹制佳肴一样细熬慢炖，怎么能出精品？

二、教学过程中能“慢”

由于多年的新课程改革，灌输式教学方式一直倍受指摘，现在想想的确是这样，由学生经过反刍，自然而然构建起的知识体系，才会对具体的语文学习有帮助。

最近比较流行的是鼓励学生形成建模意识。建模意识是一个好构想，但到具体推行的时候却变了味。有些教者好像拿到了尚方宝剑，直接把知识体系灌输给学生，要求学生烂熟于心。但这样做真的是高效的教学方法吗？仔细想想有点本末倒置，这说到底不还是灌输式教学吗？建立一般的解题模式这无可厚非，它的确能帮助学生了解问题涉及的答案所包含的大致内容，但具体题目要具体分析，不能把它看成一个箩筐，无论什么都往里面装，学生养成了惰性，也不去看具体题目，而是闭着眼睛把模式抄一遍。

比如现代文阅读经常会考的一种题型：环境的作用题，教师怀着好心帮学生总结了九个方面的作用，学生也很配合地记到了心里，只要考到环境作用题就把它照抄下来，可以想象结果会怎样，运气好会碰到一两点，运气差点就只会得个可怜的一分，这不是花了很多冤枉功夫吗？说得严重点就是误人子弟。

教育家陶行知说过“活的人才教育不是灌输知识，而是将开启文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。那么什么才是开启知识宝库的钥匙呢？怎样做才是有效的呢？一种解题技巧的形成，要靠大量的实践去总结、感悟，不是你说这句话包含这样的意思，学生就能领会的，只有通过大量的阅读、理解，他才有可能参悟到其中的深意，需要长期的晕染。苏霍姆林斯基也曾说过“教育首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现）”。这不就进一步证实了教育、知识的发现与内化是一个慢功夫吗？

再有一种普遍的现象是上课之前教师就预设好了这节课的教学任务。课堂预设固然重要，但不要被缚住手脚，预设过度，唯备课内容是从，结果一堂课下来，总有人抱怨教学任务没能完成，其实应该负责任的恰恰是这位教师。看起来有些荒唐，但细想想，你会发现课堂有它的不确定性，特别是语文课堂。目前的教学现状是分班比较频繁，高一要两次分班，进入高二要分班，到了高三依然要分班，对于一个知识点也许你觉得已经讲清楚了，但到一个新班级，你会遗憾地发现掌握情况不理想，试问你会为了完成教学任务而轻易跳过吗？

当然这仅仅是一方面，再比如区域的差异，农村中学的孩子比较内向，他可能学习很用功，但不善表达，是不是他没把问题说到位，教者就草率地来一个“你坐下”，然后替他来说呢？这只会让孩子更懊恼自己的无能，下次更不敢张口说话，养成依赖心理，反正老师会说，自己何必“出洋相”呢。基于这样的认识，我们教师还不应该俯下身子，听学生的理解，为学生的一点点进步耐心、再耐心吗？再说一句，教学的最终目标是培养学生的能力，如果他们的语言表达能力，逻辑思维能力能因为你的耐心有了提高，教师应该会感到由衷的欣慰。

当然课堂上讲求慢一点还有很多理由，教学重点要反复，不能等到学生考差了，一味地责备学生没有努力，须知“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生”。遗忘是一个客观事实，不能说你感觉讲得很透彻，学生就应该百分之百掌握。

还有一种情况也应引起大家重视，试卷上一些正确率比较高的题目，教师总觉得不需要花功夫，完全可以让学生自己去领会，自己的精力要放在难题上，那才能体现出教师的水平和存在的意义，但真正惠及学生的可能是那些看起来简单的题目，因为那些更易于掌握。这个时候教者到底该怎么处理呢？为了使课堂更有新意，学生更便于接受，教师可以采取小组讨论、互助学习的方式，这样学生也许更容易接受，因为学生和教师所站的高度是不同的，这同样要求教师要舍得花时间，相信学生的求知欲。教师一言堂看似保证了教学的进度，但学生真正掌握的到底有多少就要打一个问号了。所以负责任的教师不会也不应为了追求进度舍不得花时间。

三、教学反馈中肯“慢”

课后也需要花慢功夫，很多教师布置作业缺少自己的思考，直接从网上下载一个内容发给学生了事的现象很普遍。布置给学生的作业没有经过深思、推敲，就会带来一个后果：作业量大，作业缺乏针对性，对课堂知识掌握情况反馈缺乏力度。更为严重的是，作业量大，教师可能都没有精力去批改作业，这样的作业不就成了无效作业，没有起到巩固的目的，反而打击了学生的积极性，产生了厌学情绪，这样的危害是长期的。所以身为一名教师，一个责任感强的教师，怎么能不下一番功夫，慢慢推敲，精益求精，设计出高质量的作业呢？

总之，教学的各个环节都需要精耕细作，慢和快是对立统一的整体，只有教师在各个环节考虑周全，才能保证学生学习知识的高效。）