中职校“控流保学”预警系统的建立与实施

吴维煊

【摘 要】受中职校自身管理缺陷、办学条件的局限、企业招工的冲击以及学生对职业教育课程设置的误解等多方面的影响，中职校生源流失现象非常严重。亟须建立和实施中职校“控流保学”预警系统有效控制流生，通过定期召开学生民主生活会、了解学生近期学习生活情况、加强教育管理、增强课程吸引力、兑现招生承诺等方式防止学生流失，保障学生受教育权，巩固教育成果。

【关键词】中职校 控流保学 预警系统

中职教育有“三难”：招生难、教学难、管理难。随着初中生源的逐年减少，部分中职校的招生空间受到严重挤压。辛辛苦苦招来的学生如果再留不住，或批量流失，就会陷入招生难、流生多、质量更加难以保证的恶性循环。宽敞的校园，良好的教学设备，如果没有一定数量的生源，学校是很难正常运转的。在招生空间受限的现实情境下，控制流生问题就显得极为重要。

一、中职校流生情况调查

在江苏北部某市随机选取地级市、县城、农村三所中职校，对学生入学后各时间段流生率及各专业大类流生率调查如下：

二、调查分析

综合上述两项调查，对中职校流生情况分析如下：

（一）学生对职业教育课程体系不了解导致退学

从入学后各时间段流生情况调查可以看出，中职生入学后第一个月就会产生流生，第一学期流失率远高于第二学期。为什么学生入学后短时间内就会退学，这与学生个体及家长对中职课程体系不了解有关。学生们普遍认为，到中职校就是来学技术的，认为学习就是动手操作。入学后，面对综合的学校课程体系，开学初语数外等文化课不比专业课少，他们觉得现实与想象差距较大，从而选择退学。从各专业大类流生率调查可以看出，信息技术类流生最多，因为很多学生以为学计算机就是整天坐在电脑前上网。而到了学校后发现坐在电脑前的课程远少于其他课程总课时，期待心理被严重打击，部分学生选择退学。学生短时间内退学与其对专业、职业认识缺位有关，而对专业、职业认识缺位又与职业生涯教育未贯穿于终身教育体系有关。

（二）企业招工对中职校的冲击

第一学期末流生率最高与企业招工有很大关系。很多企业出于节约人力资源成本考虑，喜欢招新工人，每年春节后是各企业大量招工的季节，有的企业甚至采用“给回扣”的方式招工，中职生自然会成为各招工中介的关注对象。部分学生学不下去，对自己缺乏人生规划，就会退学外出打工。第一学期末自然成为中职校流生率最高的时段。

（三）学校办学条件的局限

工科类流生率较高与学校办学条件有关。工科类技术升级换代周期较短，教学成本非常高，一台设备动辄几百万，今天学的技术很可能明天就淘汰了，今天使用的教学设备、掌握的技能很可能是几年前就淘汰的设备与技术。尽管国家对职业教育的投入在逐年加大，但国家的投入并没有区分专业，不同专业教学成本差异较大，工科类教学设备不可能年年更换，工科类师资培训也不可能与产业转型升级及企业技术创新同步，工科类流生自然就较多。

（四）学校管理缺少个性化

大多数中职生在进入中职校前都是不受老师重视、经常遭家长责骂、很少被认可的人。由这些孩子组成的集体——中职校，其管理难度自然是巨大的。很多中职校“严”字当头，用军事化或半军事化管理模式统一规范学生的言行。严格管理是必需的，但对这些学习能力不强、行为规范存在一些问题的学生，一个“严”字解决不了所有问题。不进行个性化管理，不走进每个人的内心世界，就很难唤起他们积极上进的愿望，也很难留得住、教得好他们。

（五）对国家课程的二次开发能力不足

很多中职校都按照各省统一颁布的人才培养方案，按照规范的国家课程标准制订本校课程计划。教育必须要遵从国家意志，但不同地域、不同学校、不同专业、不同学生情况是有差异的，如果所有学校都按统一的国家课程标准实施教学，不去对国家课程进行二次开发，没有适合自身实际的“本校课程”，必然会导致一部分学生由于不适应而无法完成学业。

（六）学生个人因素

中职生总体学习成绩都不太好，很多学生在小学、初中就不受老师和家长待见，在学校经常逃学，基础较差。中职校的许多流生，在义务教育阶段就没有正常到校上课，经常逃课。还有少部分学生只在初中保留一个学籍，基本不去学校，这样的学生来到中职校自然也很难正常完成学业。

三、建立预警系统，了解学生退学的可能性

忽视对“流生”现象发生前的预防和过程中的有效控制，必然会导致学校教学的失序和声誉的下降。建立中职校“控流保学”预警系统，是防止学生流失、保障学生受教育权的第一步。美国一些高校通过对学生SAT成绩、家庭经济情况、宿舍停留时间长短，以及食堂用餐情况分析，了解退学的可能性。[1]美国高校的做法值得我国中职校借鉴。

（一）学生变化

根据学生变化早期预警对控制学生流失、保证学生顺利完成学业十分重要。如果学生有如下变化应引起学校高度重视：无故缺课、上课时心不在焉、不遵守宿舍作息时间、经常不去食堂吃饭、躲避集体活动、家庭变故等。如果学生有这些变化，要么是该学生遇到了什么麻烦，要么就是该学生已产生了退学的念头。学校教育要密切关注学生的思想和行为变化，建立控流早期预警系统，及时对这些学生进行跟踪和心理辅导，帮助他们圆满完成学业。

（二）师生关系

师生关系是决定学生能否完成学业的重要因素之一，而师生关系好坏的决定因素在教师。良好的师生关系是防止学生流失的前提，学校应定期从教师和学生两个角度了解师生关系状况。如果师生关系已经出了问题，一定要有第三方介入，尽快解决问题；如果师生关系存在不和谐的隐患，要积极查找原因，将问题解决在萌芽状态；如果师生间发生了极端事件，更要以师德规范、学生守则为依据，做出公正处理。处理师生关系，既要维护教师的权益和尊严，又要让学生心服口服受到教育，考量的是学校的管理水平和文化内涵。

（三）学校的社区位置

很多市县建有教育园区，如果学校在教育园区内，虽然远离闹市区的干扰，但大大的校园内分布着几所学校，控流预警系统的建立不仅要考虑本校实际，还要综合考虑园区内其他学校的实际情况。如果学校校园是独立的，要考虑其坐落在社区中的位置，根据学校周边的环境、公共设施等情况建立控流预警系统。例如：学校周边网吧较多，会对学生造成很大干扰，如果学生经常去校外网吧，势必对校内生活造成极大影响，学生即使人在学校，心也很难在学校，极易造成退学。学校可以通过校园网的建立，满足学生基本的网络需求，控制学生进入校外网吧。假如学校周边有工厂和企业，应与社会教育联手，从预防工厂和企业使用“学生工”方面，建立控流预警机制。

四、利用控流保学预警系统有效控制流生

控制流生工作的重点在一年级，特别是第一学期。控制流生只靠班主任一己之力是无法完成的，需要学校管理模式、课程结构、教学方法、师资力量、家校合作等学校教育的各个环节相互捆绑，形成合力。

（一）通过预警系统准确把握学生的最近发展区

华东师范大学一名女生因减肥，5月饭卡消费减少，收到校方一条关怀备至的短信：“同学你好，发现你上个月餐饮消费较少，不知是否有经济困难？如有困难，可电话、短信或邮件我；如无困难，也请回复一下，以便下月不再重复问询……”[2]对此校方的解释是信息来自困难生预警系统，通过饭卡消费了解学生经济状况。华东师大的这种做法，值得中职校在控流预警系统的建立与实施时借鉴。利用控流预警系统不仅体现在食堂用餐一个方面，出勤、课堂状态、宿舍管理、手机话费等多个方面都能纳入预警系统中。通过预警系统，对发现问题的学生用邮件、短信等形式进行提醒，并对学生进行特别关注。根据预警系统能准确把握学生的最近发展区，不仅能防止学生退学，也能辅助学生较好完成学业。

（二）结合预警系统，定期召开学生民主生活会

有三分之一的流生是因为觉得在学校里没意思而退学的，当一些需求得不到满足时，学生就会觉得没意思；当学生觉得没意思时，就会有异常的行为，预警系统就会有提示。学生不仅有学习权，还有思想权、发言权。忽略学生感受，一言堂式对学生进行管理和教学，是对学生思想权和发言权的剥夺。学校应根据预警系统反映出的问题，定期召开学生民主生活会，多倾听学生的声音，了解学生的想法和要求，并对学生的一些心理困惑及疑问进行疏导和解释。教师也要有向学生公开自我的姿态和技能，这样不仅能融洽师生关系，也能培养学生对学校的感情。

（三）加强一年级师资配备，降低预警频率

一年级是学生退学的高发期，也是学生寻找与个人特征匹配的职业兴趣、竞争力、幸福力的关键时期。应将学校优秀的师资配到一年级，班主任、辅导员、任课教师共同联手，深入学生发展的各个层面，不仅能降低预警频率，有效控制流生，也能唤醒学生的成长意识和发展意识，找到自己的人生目标，在更多的细节中体现教育的理性和根本，在互动式发展过程中，师生共同找到自我、幸福和方向。

（四）合理确定招生规模，保证培养质量

据跟踪调查，一所生源规模最多1000人的学校，如果招1200人，一年内学生流失数至少300人。不能合理划定招生规模最后的结果就是得不偿失。与2000年相比，2010年中职校在校生增加了70%，教师只增加了13%。一所学校能容纳的学生是有限的，打破学生和师资及办学条件的和谐，导致教学质量的下降，影响学生的长远发展。学校规模过大，教育服务的个性化水平就会降低。办中职教育，必须扭转凡事都要“做大做强”的思维方式。应合理确定招生规模，注重学校要素间的相互作用和相互联系，让每位学生感觉到教育过程的丰富、师生关系的和谐、多样化教学需求的满足，只有这样才能杜绝流生现象的发生。

（五）注重“学技能”与“受教育”的融合关系

对现代技术“半衰期”的研究发现，50%的技术几年后就会被更新。IBM的统计结果显示，中小学学习的知识“半衰期”是20年，技术行业是3年，计算机知识只有一年。[3]动手操作、学习技能固然重要，但从人的终身发展而言，更重要的是专业之外的那些能力，这些能力将最终决定人的工作与生活质量。职业教育不在于教给学生多少技能性知识，而在于唤起人们内心深处对真善美等价值观的自觉。学技能大多属于表层的模仿性学习，让学生对人生有正确的认识，能够融入社会，能够终身发展才是教育的目的。

（六）依托“国家课程”开发“本校课程”

目前，中职校课程体系存在“大拼盘”现象，课程与课程之间缺乏有机联系，只是机械地排列在一起组成课程体系。教师要具备根据本校实际、学生状况、专业发展现状对国家课程进行二次开发的能力，形成“本校课程”。“本校课程”是期望每一个学生最大程度获得的课程，是德性事业的结晶，体现着关怀伦理的课程诉求。[4]教师对课程的开发力远远比对课程的执行力更重要、更关键、更具有实际意义。教师要对现有国家课程资源进行研究，有效统筹国家、地方、学校三级课程。开发和用足、用活课本，确保国家课程和地方课程的落实，发挥其应有的范本作用，从中选择、加工、组合，形成本校课程，推动本校课程的开发与实施，为学生提供丰富多样的课程教学资源。

（七）将“统一管理”与“自主管理”有机结合

教育的基本功能是纠偏和引导，而不是强求与强迫。很多中职学校都采用“统一管理”的方法，掌控学生在校的所有行为，让学生循着教师希望的方向前行。这种保姆式的强势教育，不仅让学生缺乏个性，也让教师筋疲力尽。人是有自检功能的，在统一管理的同时，探索柔性化、模糊化的管理办法，给学生留下足够的自我管理空间，做到管住不管死、放手不放松、要求不苛求，把握好度，找准管理的突破口。一切管理活动都以保护学生、发展学生为宗旨，不以限制学生为目的，让学生通过统一管理与自主管理的有机结合，得到一种支持、一种安慰、一种心灵上的洗涤。

（八）兑现招生承诺

中职校里大多数学生都是专门的招生老师做了很多工作才招来的。招生老师代表学校招生，在向学生进行招生宣传时，都会对学校教育的很多环节做出一些承诺，如开学后觉得专业不满意，保证调专业；家庭经济困难，保证提供勤工助学岗位；毕业后保证到什么样的城市、什么样的企业就业等。招生老师可以对学生做出一些承诺，其前提是确保能做到。把学生招来并不是招生老师工作的全部，让学生顺利完成学业才是最终目的。如果招生老师不顾学校实际，为了把学生招来，随便承诺但不兑现，那么不仅给学生上了失败的一课，也会造成学生的流失。

我国有世界上最大规模的职业教育体系，从1978年到2011年，职业教育累计为国家输送2亿多一线劳动者和技能型人才。职业教育成果巨大，但也存在一些无法回避的现实问题。要充分认识“流生”给职业教育造成的负面影响，多方努力合作，让每一个就读中职校的学生能理解学校的教育目标，能接受学校的教育内容，能喜欢学校的教育载体，真正实现养性、养心、养志、养德，步入更好的人生状态。

【注释】

[1]李莉.国外大学如何防止学生退学[N].北京晚报，2013-05-07.

[2]王守泉.这样的大学多多益善[N].检察日报，2013-06-17.

[3]何文明.职业教育不可培养新的上下岗工人[J].教育与职业，2012（5）.

[4]李臣之.从“本校课程”到“国家课程”[J].教育科学论坛，2012（8）.

本文为宿迁市职业教育与社会教育“十二五”规划2012年度课题“非正式空间在职业学校德育教育体系构建中的作用”的研究成果，课题编号2012004。

（作者单位：江苏宿迁经贸高等职业技术学校）